12 yıllık lisans öğretmenliğimde, Kompozisyon öğrencilerimden yazma ödevlerinin basılı bir kopyasını belirlenmiş bir yazma atölyesine getirmelerini istediğim için bir birinci sınıf öğrencisinin bana sözlü olarak saldırdığı hiç olmadı. Yani, geçen güz dönemine kadar.
Öğretme tarzımdaki kusurlar, sınıf beklentileri ve öğrencilerime karşı tavrımla ilgili gördüğü sorunlarla ilgilenen bir öğrencinin bana -emojilerle birlikte- birden fazla e-postasından kaynaklanan ham düşmanlığı asla unutacağımı sanmıyorum. . Hakem değerlendirmesi ve not alma becerilerini keskinleştirmeyi amaçlayan 75 dakikalık bir atölye çalışması olarak tasarladığım şey, bu öğrenci için, öğrencilerinden ve modern bir sınıfın gerçeklerinden tamamen kopuk bir profesör örneğine dönüştü.
Neden? Öğrencilerimden ödevlerinin basılı bir kopyasını bir yazma atölyesine getirmelerini istemem neden bu öğrencinin bir üniversite sınıfında başarılı olma yeteneğine yönelik bir saldırı olarak yorumlansın? Gerçekten de e-postaları – e-postanın sunduğu görece güvenlik sayesinde – Kompozisyonda başarılı olamayacağını varsaydığım için beni azarladı. Bu, onu kararlı bir şekilde listemde kalacağını beyan etmeye sevk etti, dersi bırakmayı reddetti, böylece onu her gördüğümde dayanıklılığı bana hatırlatılacaktı. Bir dakika ne? Tek istediğim basılı bir kopyaydı!
Yüksek Öğrenimde 40.000’den Fazla Kariyer Fırsatını Arayın
2.000’den fazla kurumun en iyi yüksek öğrenim yeteneklerini işe almasına yardımcı olduk.
Bölüm başkanım ve yazma programından sorumlu bir meslektaşımla görüştükten sonra, öğrenciyi benimle özel olarak görüşmek üzere davet ettim. Bu e-postaya yanıt vermeden, öğrenci aniden sınıfımı bıraktı.
Bu kadar hızlı tırmanan ve bu kadar çabuk biten bu kısa etkileşim beni hem hayal kırıklığına uğrattı hem de şaşırttı. Pedagojik olarak kendinden şüphe duymaktan rahatsız olmuş halde, onunla olan etkileşimlerimi entelektüel yeteneklerine bir saldırı olarak nasıl bu kadar büyük ölçüde yanlış yorumlayabildiğini merak ediyorum. Öğretme tarzımı güçlendirmeye, genişletmeye ve çeşitlendirmeye yönelik her türlü mesleki gelişim fırsatını değerlendirerek, öğrencilerime karşı empatik ve nazik yaklaşımımla her zaman kendimle gurur duydum. Kariyerim boyunca, müfredatımı yenilemek, yüksek etkili uygulamaları dahil etmek ve aktif bir sınıf oluşturmak için Amir’in ofisi ve kurumumuzun öğretim mükemmelliği merkezi ile ortaklıklar aradım.
olarak çalışmalarım Davis Eğitim Vakfı Hartford Üniversitesi’nde çalışırken, tüm öğrenciler için kapsayıcı ve eşitlikçi bir ilk yıl deneyimi oluşturmaya odaklandı. gibi kitaplar James M Lang‘S Küçük Öğretim: Öğrenme Biliminden Günlük Dersler kitaplığımda önemli bir yer tutar. Özellikle kendimi dönerken buluyorum Matthew Parfitt‘S Yanıt Yazma öğrencilerin gerçeklere dayalı lise öğreniminden kolej sorgulamasına geçişi anlamalarına yardımcı olma konusundaki sabırlı ve anlaşılır bölümünü göz önünde bulundurarak hem bir ders kitabı hem de pedagojik bir rehber olarak.
Elbette, yüksek lisans günlerimden beri aktif öğrenme konusunda eğitildim. Nedra Reynolds’un vesayeti altında Rhode Island Üniversitesi’nde bir yüksek lisans öğrencisi olarak birinci yıl yazma öğretimi eğitimi aldım (portföy tutma) ve doktora olarak Dawn Skorczewski yönetimindeki Brandeis Üniversitesi’nde aday (Mutluluğun Peşinde) ve her ikisi de aktif, öğrenci liderliğindeki, öz-yansıtıcı ve işbirlikçi öğretim stratejilerine dayanıyordu.
O halde, öğrencimin öfkesini uyandıran Kompozisyon dersindeki bu atölye çalışması, aşağıdakileri takip etti: Dartmouth Yazma ve Retorik Enstitüsü aktif bir birinci yıl yazma deneyiminin üç ana amacı olarak tanımlar: öğrenci odaklı, işbirlikçi ve profesörden öğrenciye aktarılan yetki ile. Ödevlerinin basılı kopyalarını kullanarak, iki öğrenciden ortaklarının çalışmasına açıklama eklemeleri ve bir fosforlu kalem kullanarak önemli retorik unsurları bulmaları istendi. Sınıf arkadaşlarının geri bildirimini aldıktan sonra, her öğrenci bir kendini yansıtma ve gözden geçirme stratejisini tamamlayacaktı. Bu tür faaliyetler sınıfımı karakterize eder: Nadiren ders veririm, öğrencileri fiziksel olarak hareket ettiren ve zihinsel olarak hünerli olan grup aktivitelerini tercih ederim.
Lang ve Parfitt gibi akademisyenler ve Dartmouth ve Connecticut Üniversitesi gibi enstitüler, multimodal yaklaşım Aktif öğrenmeyi öğretim felsefelerinin mihenk taşı yapmaya çalışan herhangi bir profesör için kolay veya en azından ulaşılabilir görünmesini sağlayın. Ancak hoşnutsuz öğrencinin bana gönderdiği e-postaları okuduğumda, tüm pedagojik enerjimin, yenilikçilik ve küçük öğretim konusundaki hevesimin onun için hiçbir şey ifade etmediğini fark ettim. E-postalar, bir anda sona eren ve sonra yeni bir iletiye dökülen bir dizi bozuk mesaj biçimini aldı; bu biçim, sorunun özüyle ilgili olarak, onun yanlış yazılmış sözlerinin bana verebileceğinden çok daha fazlasını ortaya çıkardı. Saygısız tonunu geçtiğimde, ıstırabını duydum.
Basılı kopya isteğim, dedikleri gibi, bardağı taşıran son damla oldu. Hem akademik hem de dışarıdaki işinde başka sorumluluklarla dolu olan bu öğrenci, ödevini yazdırmak gibi ek bir adımla baş edemedi. Yazısının dijital bir kopyasını kullanarak atölyeye katılmasının yollarını sunmuş olmama rağmen, onun görüşüne göre bu konuşmayı onun kolej ayrıcalıkları ve küçümsemesiyle yapmak zorunda kalmam, talimatlarımı uyarlamam gerektiğinin kanıtı çünkü o performansında bir şekilde eksikti. Niyetim asla bu değildi ve böyle bir ima beni şaşırttı.
Aktif bir öğrenme alanı yaratma arayışımda, öğrenci için istemeden de olsa stresli ve olumsuz bir ortam yaratmıştım. Öğrencilerime geleneksel bir kursun şu anlama geldiğini defalarca tekrar etmemin kanıtladığı gibi: 1) düzenli olarak devam etmeleri gerekir ve 2) Blackboard, ders materyalinin sınıf içi sunumunun yerini tutmaz, birçok öğrenci hazırlıksızdır onları savunan profesörler ve akademisyenler olarak tüm çabalarımıza rağmen aktif sınıflar.
2020’den bir makale, COVID sonrası öğretimin nasıl olacağına dair üç tahmin sunuyordu; hiçbir yerde aktif öğrenme üzerindeki etkiden bahsetmez. Buna göre Rob CurtinMicrosoft’ta yüksek öğrenim müdürü, “Pedagoji ile uyumlu yeni uzaktan öğrenme ve işbirliği teknolojileri, öğrencileri basit video konferans ve derslerin kaydedilmesinin ötesinde bir araya getirmek için kapsayıcı, kişiselleştirilmiş ve ilgi çekici hibrit öğrenme deneyimleri sağlamak için kritik öneme sahip olacak.” Elbette, belki de bu tür bir düşünce, üniversitelerin ekrana dayalı bir eğitime geçişte hayatta kalmasına izin verdi ve gerçekten de Curtin, Parfitt ve diğer aktif sınıf savunucularının pedagojisine özgü etkinlik ve katılıma aynı odaklanmayı ifade ediyor. Ancak, yüz yüze, yerinde ortamlara geçiş yapan öğrencilerimiz varsa, bunun ne olduğunu yeniden düşünmemiz gerekebilir. aktivite aktif sınıfların arkasında gibi görünüyor.
dikkat çekmek isterim yeni bir çalışma Norveç Artic Üniversitesi’nden Pål Anders Opdal tarafından “Yapmak veya Dinlemek: Derse Karşı Öğrenci Aktif Öğrenmesi” başlıklı yürütülmüştür. Opdal, “aktif olmanın farklı yolları olduğu” sonucuna varıyor. Bilişsel aktivite, içsel konuşma argümanına göre, ortaya çıkan fikirlerin, anlayışların, analizlerin ve hipotezlerin sürekli eğlencesidir (test edilmesi). Aynı isimli argümana göre dinlemenin değeri ve not almanın eşzamanlı değeri, en azından kısmen, neye dikkat edilip neyin edilmeyeceği arasında seçim yapmaktan, yani ayrım yapmaktan veya karar vermekten oluşur. Benim için, bu bahar dönemine girerken, aktif sınıfın yeni, daha incelikli bir tanımını uygulayacağım, dinlemenin gerekliliğini kabul eden bir tanım – öğrencilerimizi, birbirimizi.
Aktif sınıflar, öğrencilerin kendilerini ifade etmelerini, eleştirel düşünmelerini ve yenilik yapmalarını gerektirir. Sorgulamaya dayalı öğrenmeye değer veren profesörler için çekici olsa da, bu tür talepler bazı öğrenciler için bunaltıcı ve hatta talepkar görünebilir. Aktif sınıflar, öğrencilere olumlu bir şekilde kendi kendini yöneten bir alan vermek yerine, aşırı çalışan bir öğrencinin hayatında başa çıkma ve kontrol etme konusunda endişelenmeleri gereken bir şey daha olabilir.
Geriye dönüp baktığımda, düşmanca öğrencimin başına gelenin bu olduğunu düşünüyorum. İşten ayrıldıktan sonra sınıfa gelmek, aile meseleleriyle uğraşmak veya diğer yükümlülükleri yerine getirmek, bazı öğrencilerin bir atölye gibi aktif bir sınıfın sunduğu yönetimi üstlenmek için çok az motivasyona ve zihinsel enerjiye sahip olmasına neden olur. Dinlemeye ve ara sıra ellerini kaldırmaya hazır olan bu tür öğrenciler, aktif sınıfları fırsattan çok yük olarak deneyimlerler.
Düşman öğrencimin ıstırabını dinlemek için ara vermeseydim, aktif bir sınıftaki etkinliğin ne olduğu ve bu varsayımların kazara öğrencilerde rahatsızlık yaratıp yaratmadığına dair kendi varsayımlarım üzerine düşünmemiş olabilirim. Sınıflarda öğrenci liderliğindeki etkinlikleri ve işbirliğini desteklemeye devam ediyorum, ancak gelecekteki atölyelerimi tasarlarken, başka bir öğrencinin geri bildirimimi hakaret, rehberliğimi zorbalık olarak yanlış yorumlama olasılığını da yanımda taşıyorum. En azından, eğer aktif sınıfımı başarılı kılmak istiyorsam, pedagojimi sürekli olarak yansıtmalı ve değerlendirmeliyim, bu aktivitenin herkes için kapsayıcılığı teşvik etmesini sağlamalıyım.
Kaynak : https://www.insidehighered.com/advice/2023/03/15/potential-downside-active-learning-classrooms-opinion