Andragoji: Öğretmenler ve Eğitimciler İçin Kapsamlı Bir Kılavuz

I. Andragojinin Tarihsel Arka Planı

A. Andragoji teriminin kökenleri

Andragoji, Yunanca “sözcüklerinden türetilmiş bir terimdir.andr,“insan anlamına gelen” ve rehber ya da lider anlamına gelen “agogus” ilk olarak 19. yüzyılın başlarında Alman eğitimci Alexander Kapp tarafından yetişkinlere yönelik eğitim yaklaşımını tanımlamak için kullanılmıştır. yetişkin öğrenimini, öncelikle çocukların eğitimine odaklanan geleneksel pedagojiden ayırır.

B. Kilit teorisyenlerin katkıları

Yetişkin öğreniminin kavramsallaştırılmasına katkıda bulunan başlıca teorisyenlerden bazıları arasında Alman filozof Karl Groos ve Amerikalı psikolog Malcolm Knowles yer alır. Groos, yetişkinlerin kendi öz-yönetimli öğrenme süreçlerine aktif olarak katıldıklarında en iyi şekilde öğrendiklerine inanırken, Knowles kişisel özerklik ve kendini gerçekleştirmeye vurgu yaparak eğitime yönelik öğrenen merkezli bir yaklaşımı savundu.

1. Eduard Lindeman

Amerikalı bir eğitimci ve yetişkin eğitiminin öncüsü olan Eduard Lindeman, andragojinin ilk savunucularından biri olarak kabul edilir. Ufuk açıcı çalışmasında, “Yetişkin Eğitiminin Anlamı” (1926), Lindeman, yetişkin öğreniminde deneyimin önemini ve yetişkin öğrenicilere uygun benzersiz bir eğitim yaklaşımına duyulan ihtiyacı vurguladı.

Yetişkin eğitiminin soyut akademik içerikten ziyade gerçek yaşam durumlarına odaklanması gerektiğini ve eğitimcilerin kendi kendine öğrenmeyi teşvik etmek için otorite yerine kolaylaştırıcı olarak hareket etmesi gerektiğini savundu. Ayrıca, daha esnek öğrenme ortamlarına ve daha iyi yapılandırılmış müfredata olan ihtiyacın altını çizdi.

2. Malcolm Knowles
Yetişkin eğitiminde etkili bir figür olan Malcolm Knowles, 1960’larda ve 1970’lerde andragoji kavramını daha da geliştirdi. Yetişkin öğrenimini geleneksel pedagojiden ayıran bir dizi temel ilke önerdi ve yetişkin öğrenimi süreçlerinde deneyimin, kendini yönlendirmenin ve ilgililiğin rolünü vurguladı.

Onun işi, “Modern Yetişkin Eğitimi Uygulaması: Pedagojiden Andragojiye” (1980), andragojinin ilkelerini pekiştirdi ve onu ayrı bir çalışma alanı olarak kurdu. Knowles’ın andragojik modeli, yüksek öğretim, profesyonel gelişim ve toplum eğitimi gibi çeşitli yetişkin öğrenimi bağlamlarında geniş çapta tanınmakta ve uygulanmaktadır.

II. Andragojinin Temel İlkeleri

Andragoji bir dizi çekirdeğin ana hatlarını çiziyor prensipler Etkili yetişkin öğrenimi için gerekli olan, aşağıdakiler dahil:

A. Kendi kendine öğrenme

Öz-yönetimli öğrenme, yetişkin öğrenicilerin öğrenme deneyimleri için sorumluluk almadaki rolünü vurgulayan andragojinin temel taşıdır. Yetişkinler tipik olarak öğrenme arayışlarında özerk ve bağımsız olmak için güçlü bir istek duyarlar.

Öğrenme hedeflerini belirlemeye, kaynakları seçmeye ve ilerlemelerini değerlendirmeye aktif olarak katılırlar. Eğitmenler, öğrencileri eğitim yolculuklarında inisiyatif almaya teşvik ederken rehberlik ve destek sağlayarak kolaylaştırıcı görevi görür.

B. Öğrenme kaynağı olarak deneyim

Andragoji, yetişkin öğrenicilerin bir zenginlik getirdiğini kabul eder. deneyimler, hem kişisel hem de profesyonel, öğrenme ortamına. Bu deneyimler, öğrenme için değerli kaynaklar olarak hizmet eder ve eğitim sürecini zenginleştirmek için kullanılabilir.

Yeni bilgileri önceki deneyimlerle ilişkilendirerek, yetişkin öğrenciler yeni kavramları daha iyi anlayabilir ve içselleştirebilirler. Eğitimciler, öğrencileri deneyimlerini paylaşmaya teşvik etmeli ve bu değerli içgörülerden yararlanan tartışmaları kolaylaştırmalıdır.

C. Öğrenmeye hazır olma

Yetişkin öğreniciler, yaşamları ile ilgili ve uygulanabilir olduklarını algıladıklarında öğrenme etkinliklerine katılma olasılıkları daha yüksektir. Andragoji bağlamında öğrenmeye hazır olma, öğrenme hedeflerinin öğrencilerin ihtiyaçları, ilgileri ve hedefleriyle uyumlu hale getirilmesi anlamına gelir. Eğitimciler, müfredatı tasarlarken yetişkin öğrencilerin farklı geçmişlerini ve hedeflerini dikkate almalı ve öğretim stratejilerini bu ihtiyaçları karşılayacak şekilde uyarlamada esnek olmalıdır.

D. Problem merkezli öğrenme

Andragoji, geleneksel pedagojide daha yaygın olan konu merkezli öğrenmenin aksine, öğrenmeye problem merkezli bir yaklaşımı vurgular. Bu yaklaşım, öğrencilere gerçek dünya problemlerini sunmayı ve onları çözüm bulmak için bilgi ve becerilerini uygulamaya teşvik etmeyi içerir.

Problem merkezli öğrenme, eleştirel düşünmeyi, işbirliğini ve bilginin pratik uygulamasını teşvik ederek yetişkin öğrencileri kişisel ve profesyonel yaşamlarında karşılaştıkları zorluklara hazırlamada oldukça etkili hale getirir.

E. Öğrenme motivasyonu

Motivasyon yetişkin öğreniminde çok önemli bir rol oynar. Kişisel çıkarlar ve kendini geliştirme arzusu tarafından yönlendirilen içsel motivasyon, yetişkin öğrenicilerde genellikle notlar veya ödüller gibi dış faktörler tarafından yönlendirilen dışsal motivasyondan daha güçlüdür.

Eğitimciler, öğrenme hedeflerini öğrencilerin amaç ve ilgileriyle uyumlu hale getirerek, öz-yönetim için fırsatlar sağlayarak ve zamanında geri bildirim ve destek sunarak içsel motivasyonu geliştiren öğrenme ortamları yaratmaya çalışmalıdır.

IV. Andragojinin Pratik Uygulamaları

Andragoji, yetişkin öğrenimi bağlamlarında çok çeşitli pratik uygulamalara sahiptir:

A. Yüksek öğrenim

Yüksek öğrenim ortamlarında, andragoji yetişkin öğrencilerin özerkliğine, deneyimine ve motivasyonuna saygı duyan öğrenci merkezli bir ortam oluşturmaya yardımcı olur. Bu, öz-yönetimli öğrenme, işbirlikçi projeler, probleme dayalı öğrenme ve deneyimsel öğrenmeyi müfredata dahil ederek başarılabilir.

C. Toplum eğitimi ve yaşam boyu öğrenme

Topluluk eğitim programları ve yaşam boyu öğrenme girişimleri, yetişkin öğrencilerin farklı motivasyonlarını, deneyimlerini ve hedeflerini tanıyarak andragojinin ilkelerinden yararlanabilir. Bunlar programlar yetişkin okuryazarlığı, mesleki eğitim ve kişisel zenginleştirme kurslarını içerebilir.