Aynı Eski Profesyonel Gelişimden Sıkıldınız mı? Öğrencilerin Liderlik Etmesine İzin Verin.


Öğrenmeyi seviyorum. Bir sınıf öğretmeni olarak, kaynakları paylaşmak ve zorlukları gidermek için akademik ve uygulamaya dayalı makaleler okuyarak, eğitimlere katılarak ve diğer eğitimcilerle bağlantı kurarak her zaman uygulamamı geliştirmeye çalıştım. Öğrenme ve gelişme yeteneği, öğretimi benim için dinamik ve enerji verici yapan şeyin bir parçasıdır.

Öğrenmeye olan sevgime rağmen, profesyonel gelişim seanslarının çoğundan kesinlikle hoşlanmadım. Oturumların kolaylaştırılma şekli genellikle araştırmaya dayalı öğretim stratejileriyle çelişiyordu. Önceden paketlenmiş PD oturumlarının, özel okul ortamınızdan ve öğrenci popülasyonunuzdan kopuk olması da sinir bozucudur.

Çoğu öğretmen için bu eleştiri şaşırtıcı değil. PD’nin eğitim çevrelerinde kötü bir itibarı vardır ve bunun nedeni öğretmenlerin profesyonel öğrenmeye karşı dirençli olmaları değildir. Aksine, öğretmenler pratik, ilgi çekici ve konuyla ilgili profesyonel öğrenme isterler.

Standartların altında ve alakasız PD’nin etkisi de öğrenciler tarafından fark edilir.

2017’de küçük bir yedinci sınıf öğrencisi grubuyla okul sonrası öğrenci aktivizmi ve liderlik kulübü kurdum. Bu kulübün gençlerin liderliğinde olmasını istedim, bu yüzden çalışmalarımıza rehberlik etmesi için büyük ölçüde öğrenci konuşmalarına güvendim. İlk tartışmalarımızdan hızla ortaya çıkan bir konu, öğretmen uygulamasıydı. Öğrenciler, öğretmenlerinin sınıf ortamı oluşturmaya ve öğrencilerin özgüvenlerini desteklemeye odaklanmamasından dolayı hüsrana uğradılar.

Bu tartışmalardan sonra öğrencilerime bir soru sordum: “Hepiniz bizim için – öğretmenleriniz için – nasıl daha iyi olabileceğimize odaklanan bir eğitime liderlik etmek ister misiniz?”

Öğrencilerim oybirliğiyle “EVET!” ama hızla bu fikre şüpheyle yaklaştı. “Bekle, bunu yapabilir miyiz?” Bu şüpheciliğin temelini oluşturan, okullar tarafından pekiştirilen, gençlerin yalnızca öğrenenler ve yetişkinlerin yalnızca öğretmenler olduğu şeklindeki temel inançtı. Öğrencilerim bu dinamiği bozmaya hazırdı.

Öğrenci Liderliğinde PD Planlama

İlk adımımız okulun PD takvimine girmekti. Neyse ki, bu adımın en kolay olduğu ortaya çıktı. Kulüpten bir grup öğrenci müdürle bir araya geldi ve sınıf topluluğu oluşturmaya ve öğrencilerin özgüvenini desteklemeye yönelik bir PD’ye liderlik etme fikirlerini açıkladı. Toplantının sonunda, bir sonraki ay yapılacak olan personel toplantısında 30 dakikalık bir zaman dilimi elde ettiler.

Sonra daha zorlu kısım geldi: ilgi çekici bir profesyonel öğrenme deneyimi planlamak. Öğrencilerime, deneyimlerine dayanan fikirler üretmek için iki takım soru sorarak başladım:

“Sınıfta topluluktan veya özgüvenden yoksun olduğunuz zamanları düşünün. Sizi bu deneyime götüren öğretmen ne yaptı/yapmadı? Öte yandan, sınıfta büyük bir topluluk duygusu veya özgüven hissettiğiniz zamanları düşünün. Öğretmen sizi bu deneyime götüren ne yaptı/yapmadı?”

Bağımsız olarak beyin fırtınası yaptıktan, küçük gruplarda bir araya gelip büyük bir grup olarak tartıştıktan sonra öğrencilerim güçlü fikirler ve aha anları ile ortaya çıktılar:

“Öğretmenler sadece son notumu değil, çalışmalarım için harcadığım çabayı fark ettiklerinde kendime çok güveniyorum.”

“Öğretmenler, öğrencilerle bireysel olarak konuşmak yerine, olumsuz davranışlara alenen işaret ettiğinde topluluk eksikliği hissediyorum.”

“Öğretmenler bağırdığında topluluk eksikliği hissediyorum.”

Kökleri kişisel deneyimlere ve hikayelere dayanan bu kavrayışlar gelmeye devam etti.
Öğrencilerim, öğretmenlerinin öğrenmesini istedikleri dersler hakkında net bir fikre sahip olduklarında, bu bilgiyi sunmak için bir plan geliştirdiler. Bir öğrenci “Okul gibi sıkıcı olmasını istemiyorum” dedi. “Evet! Öğretmenlere nasıl öğrenmeyi sevdiğimizi gösterecek etkinlikler yapmalıyız!” bir öğrenci daha eklendi.

Başka bir deyişle, mesleki gelişim oturumlarının formatının öğretmenlerinin nasıl öğretmesi gerektiğine dair bir model olmasını istediler; bu içgörü derin hissettirdi ve öğrencilerime yeni bir enerji düzeyi ve olasılıklar duygusu getirdi. Oradan, öğrenciler ilgi çekici bir öğrenme deneyimi yaratmak için planlarını geliştirdiler.

Eylemde Mesleki Gelişim

Sonunda, oturumları şöyle görünüyordu:

  1. Açılış Sorusu: Herkesin günü nasıl?
    Gerekçe: Öğrencilerim, öğretmenlerin doğrudan içeriğe atlaması gerekmediğini, öğrencileriyle bağlantı kurarak derse başlaması gerektiğini göstermek istedi.
  2. Amaca Genel Bakış: Sınıfta topluluk oluşturmak ve özgüveni desteklemek için öğretmenlere ne yapmaları ve nelerden kaçınmaları gerektiğini göstermek.
    Gerekçe: Pek çok öğrenci, öğretmenlerin derslerine genel bir bakış sunmalarının ne kadar yararlı olduğunu paylaştı ve bu yüzden bu uygulamayı pekiştirmek istediler.
  3. Kısa Doğrudan Talimat: Öğretmenlere, hangi uygulama ve eylemlerin topluluk duygusuna ve özgüvenlerine zarar verdiğini açıklayın.
    Gerekçe: Öğrencilerim, öğretmenlerin öğrencilerinin geldiği yere dayanması için temel derslerle başlamak istedi. Öğrencilerim ayrıca çoğu zaman doğrudan öğretimin çok uzun olduğuna ve odaklanmayı zorlaştırdığına inanıyorlardı. Doğrudan talimatlarının beş dakikanın altında olmasını istediler.
  4. Bakış Açısı Çizen Skeçler: Öğrencilerim kaçınmak için iki eylem örneği seçtiler ve öğretmenlerle canlandırmak için skeçler geliştirdiler. Skeçlerinde öğretmenler gönüllü olarak öğrenci rolünü üstlendiler ve öğrencilerim öğretmen rolünü üstlendi. Örneğin, veri duvarlarına odaklanan bir skeç; öğretmen bir öğrenciyi masasına çağırdı ve öğrenciye veri duvarı için isimsiz bir raptiye verdi: “Aferin! Testten %90 aldınız. Gidip rozetinizi veri duvarına asın.” Sonra öğretmen ikinci bir öğrenciyi çağırdı: “Sınavda zorlanmışsın gibi görünüyor. %60 aldınız. Devam edin ve rozetinizi veri duvarına koyun.” Bu öğrenci, utanmış ve üzgün görünerek veri duvarına doğru yürümeye yönlendirildi.
    Gerekçe: Öğrencilerim, mesleki gelişimlerinin etkili olabilmesi için öğretmenlerin öğrenci olmanın nasıl bir şey olduğunu gerçekten deneyimlemesi gerektiğini anladılar. Skeçlerini, öğretmenlere bu zararlı uygulamaların sınıfta nasıl ortaya çıkabileceği konusunda gerçek hayattan bağlam sağlamak için hazırladılar.
  5. Kısa Yönlendirme Talimatı: Öğretmenlere topluluğu ve özgüveni desteklemek için hangi uygulamaları ve eylemleri yapmaları veya yapmaya devam etmeleri gerektiğini açıklayın.
    Gerekçe: Öğrencilerim, yalnızca olumsuzluklara odaklanmak yerine, öğretmenleri onları sürdürmeye teşvik etmek için bazı olumlu deneyimlerini vurgulamak istedi.
  6. Yansıma: Bu eğitimden alacağınız bir şey nedir?
    Gerekçe: Öğrencilerim, öğretmenlerin eğitimlerinin ilerlemelerini etkileyecek en az bir yol belirlediklerinden emin olmak istediler.

Öğrenci Etkisini Düşünmek

Öğrencilerime sadece sorular sorarak, yapı sağlayarak (yani öğrencilerimin bir gündem yazmalarını isteyerek) ve geri bildirim sunarak PD oturumlarını planlamalarına rehberlik etme süreci, öğretim felsefemin önemli bir bölümünü doğruladı: İlgi çekici öğrenme deneyimleri yaratmak, öğrencilerin özerkliğini onurlandırmayı gerektirir. ve öğrencilerin yaşanmış deneyimlerini merkeze almak.

Öğrencilerim için, bu PD oturumuna liderlik etmek ve geleneksel güç dinamiğinde bir değişim yaşamak, yeni bir savunuculuk olasılıkları duygusu açtı. Bunu takiben öğrencilerim, okulun kıyafet yönetmeliği politikasındaki değişiklikleri savunmak için yönetimle görüşmeye başladı. Kendi kolektif güçlerinin farkına vardılar ve güçlerini anlamlı, etkili bir değişiklik yapmak için nasıl kullanacaklarını anladılar.

Bina genelindeki öğretmenler de bu eğitimin öğrencilerinin deneyimlerine ilişkin içgörü kazanma ve daha fazla empati kurma açısından ne kadar etkili olduğunu ifade ettiler. Pek çok öğretmen, daha fazla ilişki kurma etkinliği eklemekten ve öğrencilerine daha olumlu geri bildirim sağlamaktan bahsetti. Takip eden günlerde öğrencilerim, PD seanslarının öğretmenleri üzerindeki etkisini onayladılar. “Bay. Homrich-Knieling, gerçekten dinlediler! Matematik öğretmenim nasıl olduğumuzu sorarak derse başladı!”

Çoğu zaman, geleneksel mesleki gelişim oturumlarında, öğrenciler hakkında özet olarak konuşulurken yetişkinler, öğrencilerinin bir öğrenme topluluğunda ne istediği ve neye ihtiyaç duyduğu hakkında tahminlerde bulunur. Öğrencilerin kişisel deneyimlerinden yola çıkarak öğretmenlerine ihtiyaçlarını nasıl karşılayacaklarını öğretmeleri için alan ve destek yaratmak, geleneksel PD dinamiğini kökten bozar. Öğrenciler kendi eğitimlerinde söz sahibi olmayı hak ediyor ve buna saygı duymamızın zamanı çoktan geçti.


Kaynak : https://www.edsurge.com/news/2023-01-25-tired-of-the-same-old-professional-development-let-students-lead

Yorum yapın

SMM Panel PDF Kitap indir