Buradan nereye gidiyoruz?


Pandeminin ardından birçok kolej ve üniversite, çekiciliklerini artırmak amacıyla misyonlarından markalaştırma ve pazarlamaya, kabul stratejilerine, akademik takvim ve kurs planlamasına, akademik tekliflere ve kampüs deneyimine kadar operasyonlarının her yönünü yeniden gözden geçiriyor. , maliyetleri kontrol edin, elde tutma ve tamamlama oranlarını yükseltin ve mezuniyet sonrası istihdam sonuçlarını iyileştirin.

Bununla birlikte, yüksek öğrenimin geleceği hakkındaki tartışmaların çoğu, odadaki fillere hitap etmemektedir: belirsiz ve eşit olmayan beceriler, öğrenme ve mezuniyet sonrası istihdam sonuçları, tutarsız müfredat, keyfi derece gereksinimleri, yüksek talep gören ana dallara adaletsiz erişim ve akademik Yeterli yeterli yapıcı geri bildirim veya kişiselleştirilmiş danışmanlık ve mentorluk olmadan bağlantısız sınıflardan oluşan deneyim.

Bir düşünce deneyi yapalım ve ileriye dönük bazı olası alternatif ama gerçekçi yolları düşünelim. Bu bana, alışılmışın dışında düşünmek ve her zamanki gibi işlere pratik, pragmatik alternatifler hayal etmek için herkes kadar iyi geliyor.

Kurumlar önlerindeki yolu tartarken, her biri kendine özgü güçlü yönleri olan yedi model önermeme izin verin.

1. Rehberli bir yol yaklaşımı
Yüzlerce topluluk kolejinde yer alan yenilikleri model alan rehberli veya yapılandırılmış yollar yaklaşımı, toplam müfredat ve hizmetin yeniden tasarımını içerir. Öğeler şunları içerir:

  • Tipik olarak yüksek istihdam talebi alanında bir dereceye kadar kasıtlı olarak sıralanmış, entegre ve sinerjik kurslar.
  • Geliştirme veya iyileştirici eğitim için eş koşul iyileştirmenin ikame edilmesi.
  • Entegre kariyer danışmanlığı ve akademik danışmanlık.
  • Kredi kaybını önlemek için transfer yollarının eklemlenmesi.
  • Kapsamlı akademik, finansal ve psikolojik destekler.
  • Öğrenciler yoldan çıktıklarında müdahaleleri belirlemek ve yönlendirmek için verilerin kullanılması.
  • Öğrencilerin çalışmalarını iş ve bakım sorumluluklarıyla daha iyi dengelemelerini sağlamak için zamanlamayı engelleyin.

Derece dikeyleri öğrenci seçeneklerini azaltır, ancak bunun karşılığında bir dereceye giden en hızlı yolu sağlar ve öğrencileri benzer ilgi alanlarını paylaşan bir öğrenci topluluğu içine yerleştirir.

2. Açık bir müfredat

Öğrenci seçimini vurgulayan bu yaklaşım, büyük ölçüde son derece seçici liberal sanat kolejlerinde ve Brown gibi bir avuç üniversitede bulunur. Bir fakülte danışmanının rehberliğinde lisans öğrencilerinin, en genel eğitim ve temel gereksinimlerden bağımsız, bireyselleştirilmiş bir çalışma kursu tasarlamasına olanak tanır.

Bu yaklaşımın işe yaraması için, öğrencilerin çoğu kurumun şu anda sunmadığı bir dereceye kadar danışmanlık ve akıl hocalığı yapmaları gerekir. Aksi takdirde, öğrencilerin herhangi bir entelektüel tutarlılığı olmayan rastgele sınıfları tamamlamaları muhtemeldir.

3. Yüksek etkili uygulamalar yaklaşımı

Bu model, mümkün olduğu kadar çok öğrencinin, bilişsel gelişimlerinin yanı sıra sosyal, psikolojik, ahlaki ve duygusal gelişimlerine katkıda bulunan eğitim amaçlı uygulama türleriyle karşılaşmasını sağlamaya çalışır. Bunlar şunları içerir:

  • Bir seminere, bir öğrenme topluluğuna veya bir tema veya kamu politikasında veya bilimde son teknoloji bir konu etrafında organize edilen ve eleştirel sorgulamayı vurgulayan bir üst ana dal gibi özel bir ilk yıl deneyimini içerebilen ortak bir entelektüel deneyim , akademik beceri geliştirme ve ilgi, beceriler, ana dal ve kariyer tanımlama.
  • Aktif öğrenmeyi, işbirlikçi ödevleri, “yapımcı” projeleri ve yoğun yazmayı içeren pedagoji.
  • Staj, araştırma, hizmet veya toplum temelli öğrenime veya başka bir deneyimsel öğrenim biçimine katılım.
  • Bir capstone deneyimi.

George Kuh tarafından tanımlanan yüksek etkili uygulamalara ek olarak, bu yaklaşım, öğrencilerin öğrenmesi üzerinde yüksek etkisi olan bazı diğer uygulamaları içerebilir:

  • Bir tema, bir ana dal veya bir öğrenci ilgi alanı etrafında organize edilmiş çok yıllı bir kohort programına mümkün olduğunca çok öğrenci yerleştirmek.
  • Lisans öğrencilerini, uygulamalı derslere, stüdyo kurslarına, araştırma sınıflarına, kurs kümelerine ve alan ve topluluk temelli öğrenmeye genişletilmiş erişim dahil olmak üzere alternatif kurs formatlarına maruz bırakmak.
  • Büyük bir toplumsal veya küresel sorunu birden çok perspektiften ele alan daha büyük soru kurslarının tanıtılması.
  • Bir politika önerisi, bir kamu hizmeti, bir gerçek dünya projesi, bir performans, ortaklaşa üretilmiş bir web sitesi, bir uygulama veya bir kamu sunumu ile sonuçlanacak şekilde tasarlanmış uygulama sınıfları.

4. 21Aziz yüzyıl okuryazarlığı yaklaşımı
Müfredatın ve akademik deneyimin kapsamlı, her şeyi kapsayan yeniden tasarımına bir alternatif, derece gerekliliklerini yeniden düşünmek ve bunları her 21Aziz yüzyıl lisansı kazanmalı. Bunlar kültürlerarası farkındalık, bilgi ve medya okuryazarlığı, işbirliği ve proje yönetimi becerileri, sayısal ve veri akıcılığı ve finansal okuryazarlık, bağlamsal düşünme ve çok modlu iletişimi içerir. Amaç, mezunların çeşitli gruplarda başarılı bir şekilde çalışabilmelerini, kültürler arası etkili bir şekilde iletişim kurabilmelerini, titizlikle araştırma yapabilmelerini ve sorgulama, problem çözme, işbirliği yapma ve bilgi sunma için dijital araçları etkili bir şekilde kullanmalarını sağlamaktır. .

5. İşin geleceği için bir eğitim
Biyoteknoloji, beyin bilimi, veri analitiği, gelişmekte olan medya ve sanat teknolojisi, lojistik ve uluslararası ticaret, makine öğrenimi ve yapay zeka, robotik ve sürdürülebilirlik (dahil olmak üzere) ekonomik inovasyonun gelişmekte olan birçok alanını tahmin etmek için bir kristal küreye ihtiyaç yoktur. yenilenebilir ve alternatif enerji kaynakları), sistem analizi, diğer alanların yanı sıra.

Gittikçe artan sayıda kampüs bu tür programları lisansüstü düzeyde sunsa da, son derece çeşitli öğrencileri ekonominin bu gelişmekte olan sektörlerinde başarıya ulaştıracak lisans yollarından yoksunuz. Ayrıca, bu tür programlar kolayca mevcut bölümlere dahil olmadığından, disiplinler arası işbirlikleri önemlidir.

6. Psiko-sosyal gelişim yaklaşımı
Bazı kurumların yüzme şartlarını ortadan kaldırmak için yaptığı son hamleler beni çok etkiledi. Bir zamanlar kolejlerin yaklaşık dörtte biri böyle bir gereksinime sahipken, bugün bu rakam yüzde 5’in altındadır. Son zamanlarda şartı kaldıran kurumlar arasında Notre Dame, Chicago ve Kuzey Karolina Üniversiteleri ve Williams da vardı. gerekçesiyle bu tür gereksinimlerin arkaik aşağılayıcı ve haksız olduğunu ve ekonomik, kültürel ve ırksal gerekçelerle ayrımcılık yaptığını.

Yüzme yeteneği, çok yönlü bir üniversite mezunu ile ilişkili bir beceri olabilir veya olmayabilir. Ancak, tüm öğrencilerin kazanmasını istediğimiz sosyal, duygusal, ahlaki, kişilerarası gelişim özellikleri vardır. Bu, her öğrencinin psikoloji, sosyoloji veya cinsellik ve toplumsal cinsiyet çalışmaları dersi alması gerektiği anlamına gelmez (bunun mümkün olmasını dilerdim). Ancak bu, kurumların bilişsel çarpıtma, ahlaki yargı, mantıksal akıl yürütme, kimlik, roller ve kişiler arası güç ilişkisini içeren konuları müfredata aşılayabileceği anlamına gelir.

7. Karma bir yaklaşım
Uygulanması yapılandırılmış yollardan, yüksek etkili uygulama modelinden, açık müfredattan veya 21Aziz Century okuryazarlık odağı, bir kuruma tek ve tek bir vizyon dayatmadan öğrenci seçeneklerini artırmak için tasarlanmış harmanlanmış bir yaklaşımdır.

Çeşitli paydaşlar arasında tartışma yaratma olasılığı daha düşük olan böyle bir yaklaşım, genişletilmiş çevrimiçi kurs teklifleri, daha deneyimsel öğrenme fırsatları, meta ana dalların, ortak ana dalların, beceri sertifikalarının ve rozetlerin mevcudiyetini içerir.

Ayrıca, öğrencilerin yarıyıl ortası ve yıl ortası tatillerinde, Ocak ayında, kampüs tatillerinde ve yaz aylarında ders alarak dereceye girmelerini hızlandırmak için takvim değişiklikleri içerir.

Tipik olarak, bu yaklaşım bölümleri ve bireysel öğretim üyelerini derece gereksinimleri, sınıf planlaması, ders tasarımı, pedagoji ve değerlendirme konularında reformları uygulamaya teşvik etmeyi içerir.

Yüksek öğretimin ihtiyaç duyduğu bozulma türleri, kar amacı gütmeyen kuruluşlar ve onların kar amacı gütmeyen taklitçileri tarafından veya bir lisans diplomasının yerine daha hızlı, daha ucuz diploma dışı sertifikaları ikame etmeyi önerenler tarafından önerilenler değildir. Bu vizyonlar, bir üniversite eğitiminin gerektirdiği zamana veya sabra sahip olmayanların ihtiyaçlarına hizmet edebilir, ancak öğretmen-alimleri konu uzmanlığından yoksun kurs danışmanlarıyla ve etkileşimli, yüz yüze sınıflarla kendi kendine tempolu, yüz yüze sınıflarla değiştirerek, kendi kendini yöneten yaklaşımlar bu yenilikler, belirsiz kalitede eğitim için ileri eğitimin yerini alır.

Ancak yıkıcı yaklaşımı sorgulamak, yüksek öğretimi olduğu gibi savunmak değildir. Sorunların büyük ölçüde en düşük tamamlama oranlarına ve mezuniyet sonrası istihdam ve kazanç sonuçlarına sahip daha az seçici kurumlar arasında yoğunlaştığını söylemek de değildir.

Sorunlar çok daha yaygın. İşte sadece birkaçı:

  • Bölümün ve fakültenin kişisel çıkarlarını öğrencilerin ihtiyaçlarından daha iyi yansıtan müfredat.
  • Mezuniyeti geciktiren karmaşık, dolambaçlı derece gereksinimleri ve kötü tasarlanmış kurs programları.
  • Yetersiz danışmanlık.
  • Yardıma ihtiyacı olan çok sayıda öğrenciye ulaşamayan akademik ve akademik olmayan destek hizmetleri.
  • Günümüzün öğrenci vücudunun çeşitliliğini yansıtmaya yaklaşmayan gelişmekte olan alanlarda ana dallar.
  • Öğrencilerin gelecekteki bir kariyer belirlemelerine veya bu hedefe doğru gerçekçi bir yol çizmelerine yardımcı olmak konusunda yetersiz bir iş çıkaran bir eğitim.

Önerdiğim yedi yol, her biri kendi yolunda bu zorlukların üstesinden gelmeye çalışıyor. Sadece son yaklaşımın, harmanlanmış seçeneğin bana daha olası geldiğini söylemek doğru olur. Ancak tüm modeller, kurumları ve bireysel öğretim üyelerini en iyi nasıl yenilikçi olabilecekleri ve gerçekten ne tür bir eğitim sunmak istedikleri konusunda yaratıcı düşünmeye sevk edebilir.

Kurumsal değişim nadiren büyük bir patlamanın sonucu olarak ortaya çıkar. Daha sık olarak, bir seferde bir bölüm veya bir birim veya bir öğretim üyesi veya personel üyesi olmak üzere aşamalı olarak gerçekleşir. Öyleyse, hepimiz Süleymanın Meselleri 29:18’den ilham alalım: “Görünüş olmadığı yerde halk helak olur.”

Kurumlarımızın (çoğu) yok olma tehlikesiyle karşı karşıya olmadığı kesin. Ancak, çok sayıda geniş erişim kurumunun kademeli olarak, giderek kötüleşeceğinden korkuyorum.

Helen Keller’a atfedilen bir alıntı var: “Kör olmaktan daha kötü olan tek şey, görüş sahibi olmak ama hiç görmemektir.” Vizyonu olmayan bir üniversite, geleceği olmayan bir kolejdir.

Belirsiz bir geleceğe kör uçmayın. Yüksek öğrenimin ne olması gerektiğine dair vizyonunuzu geliştirin ve uygulayın. Kasıtlı tasarım olmadan, bir eğitim net bir amaç veya iyi tanımlanmış sonuçlar olmadan gelişigüzel bir karmaşaya dönüşür.

Steven Mintz, Austin’deki Texas Üniversitesi’nde tarih profesörüdür.


Kaynak : https://www.insidehighered.com/blogs/higher-ed-gamma/where-do-we-go-here-0

Yorum yapın

SMM Panel PDF Kitap indir