Derin Öğrenmede Sürecin Gücü: Yapı İskelesinde Bir Vaka Çalışması

İç gözlem, derinlemesine düşünme ve üst bilişle uğraşan bir 8. sınıf sınıfına girdim. Kendimi tekrar etmeme izin verin, iç gözlem, derinlemesine düşünme ve üst bilişle uğraşan bir sınıfa girdim. Okul ortamında bunun ne kadar nadir olduğunu söylememe gerek yok. Öğrenciler, bir hafta önce bir topluluk çiftliğinde yaptıkları okul gezisini düşündükçe, bu sınıf öğrenci sorgulamasıyla doluydu. Deneyimin multimedya kanıtlarını aktarıyor, yetkinliklerini etiketliyor ve öğrenme aracını kullanarak akranlarıyla paylaşıyorlardı. Kuralları kaldır. Öğretmenler aslında öğrencilere deneyimleri, becerilerindeki gelişim ve çevrelerindeki dünyaya dair yeni anlayışları nasıl oluşturdukları hakkında düşünmeleri için zaman ve alan veriyordu. Bu sınıfta, sorgulama ve öğrenci temsili en üst düzeyde hüküm sürüyordu.

Burada, California, Los Gatos’taki Hillbrook School’daki 8. sınıf Sosyal Etki + Liderlik (SIL) Programında, farklı bir girişimcilik müfredatı ve programlama biçimine tanık oluyorum. Burada süreç ve yapı iskelesi kutlanır ve aceleye getirilmez. Burada, öğrencilere ne öğrendiklerini, içlerinde yankı uyandıranları ve genç sosyal girişimciler olarak nasıl büyüdüklerini paylaşmaları ve mücadele etmeleri için hayati bir zaman verilir. Paket servisim mi? Ortaokul ve liselerde sosyal girişimcilik programlarını tasarlarken ve uygularken, öğrenciler çok hızlı bir şekilde “çözüm modu”na getirilmemelidir. Yarattıkları/yineledikleri ortamı ve pazarı anlamak için doğru temele ihtiyaçları var. Ve etraflarındaki dünyaya yardımcı olacak ürünler, hizmetler ve politikalar oluşturmak için gerekli olan teknik beceriler, içerik ve değerler hakkında bir anlayışa sahip olmaları gerekiyor. Eğitim toplulukları olarak bizler, süreci kutsamalı ve onu, öğrencilerimizin girişimcilik ve derin öğrenme programlarında oluşturdukları ürünler kadar önemli hale getirmeliyiz.

Ürün tabanlı öğrenmeye büyük inancım var. Öğrencilerin oluşturduğu ürünlerin müfredatın ve sınıfların ve programların yapısının odak noktası haline geldiği öğrenme toplulukları. Bu, sınıfların öğrencilerinin tutkularına, ilgi alanlarına, geçmişlerine ve artan kapasitelerine dayanmasına olanak tanır. Bu ürünler, öğrenciler ile danışman ve akıl hocası olarak hareket eden harici konu uzmanları arasında kanal haline gelir. Ürünün gücüne o kadar inandım ki (Yüzüklerin Efendisi’ndeki güç yüzüğü resmini çizin) sürecin önemini gözden kaçırdım. Ürüne aşırı odaklanmaktan ve sürece odaklanan yeterli zamanın (okullardaki nihai geçerlilik), değerlendirme listelerinin veya son sunumların olmasını sağlamamaktan defalarca suçlu oldum.

Hillbrook’ta tanık olduğum şey, sürece aşırı odaklanma ve sonuçlar dikkate değer. Hillbrook, sosyal girişimcilik eğitimine olan derin bağlılığıyla radarıma alındı. 2017’de okul, Scott Center for Social Entrepreneurship’i başlattı ve bu da, nihai bir dönüm noktası deneyimi olan 8. sınıf SIL programını yürütmeye yardımcı oldu. Scott Center’ın Kurucu Direktörü Annie Makela, SIL’in köklerinin “sevinç ve aktivizmin bu kesişme noktasında, öğrencilerin risk alması, yalnızca kendilerini bireysel olarak etkileyen şeyleri değil, aynı zamanda neler olup bittiğini ve dünyayı etkilemesini merak etmesi” olarak tanımlıyor. Burada neden bu kadar çok zaman harcadığımı anlayabilirsiniz! Bu yıl SIL, süreç odaklı bir birinci dönem yapısı oluşturdu:

• İçerik alanı teşhiri
• Deneyimsel öğrenme saha gezileri
• İlgili ve amaçlı teknik beceriler

İçerik Alanı Pozlaması

Sosyal Girişimciliğin manzarasını anlamak için zemin hazırlayan 8. sınıf SIL öğretmenleri, öğrencileri dört konu alanı grubuna ayırdı: Yerli Sorunlar, Çiftlik İşçilerinin Hakları, Sanat ve Aktivizm ve Eşitlik ve Spor. SIL Öğretmeni ve Ortaokul Danışmanı Eden Maisel şöyle diyor: “Baharda bu konu odaklarını seçmeden önce, 8. sınıf ekibi olarak 8. sınıf öğrencilerinin hangi içerikle bağlantı kuracakları, onlar için nelerin önemli olduğu ve nelere maruz kalmadıkları konusunda beyin fırtınası yaptık. ile.” 8. sınıf SIL öğretmenleri ekibi de bu konuları kendi kişisel tutkularına, ilgi alanlarına ve uzmanlıklarına göre seçerek öğrencilerine daha derin öğrenmeyi modelledi.

Öğrenciler, bir hafta önce bir topluluk çiftliğinde yaptıkları okul gezisini düşündükçe, bu sınıf öğrenci sorgulamasıyla doluydu.

Harun Schorn

Deneyimsel Öğrenme Alan Gezileri

Öğrenciler daha sonra kendi topluluklarında etki yaratan sosyal girişimcilerle tanışmak ve bağlantı kurmak için Körfez Bölgesi boyunca saha gezilerine çıktılar. Çalışanlara ait bir çiftliği, şehir duvar resimlerini, bir baskı resim işini, yerli bir gıda kolektifini ve daha fazlasını ziyaret ettiler. Her gezi, öğrencilere anlamlı problemler çözen sosyal girişimcilerin örneklerini vererek dört konu alanıyla bağlantılıdır. Program ve Araştırma Lideri Dr. Vanessa Fernandez, “Öğrenciler, süreci ve ürünü açığa çıkaran olası danışmanlar ve yetişkinlerle tanışarak, bizim sosyal girişimcilik tanımımızı deneyimliyorlar. Neyin mümkün olduğunu keşfetmelerini ve görmelerini istiyoruz ve bunun yerel olmasını istiyoruz.”

İşte burada harika oluyor. Öğrenciler bu gezilerde (multimedya ve yazı yoluyla) belgeliyor ve kampüse döndüklerinde deneyimler üzerine retrospektif çalışmalar yapıyorlardı. Süreçlerini kaydediyorlardı! Takip eden her bir SIL sınıfı, son okul gezisinin bir özeti ve retrospektifiydi, öğrencilere öğrendikleri ve bunun onlar üzerindeki etkisi üzerinde düşünmeleri için zaman verildi. Son saha gezisi tamamlandığında, BM Sürdürülebilir Kalkınma Hedefleri (UNSKH’ler) ve az önce yaşadıkları deneyimlere nerede uydukları. Öğrenciler, daha fazla sosyal girişimcilik vaka çalışması bularak bu süreyi tamamladılar; gibi organizasyonlar İyilik İçin Teknoloji, iyive Mikro alıcı[a]. Artık alanla ilgili nüanslı bir anlayışa ve umarım genç sosyal girişimciler olarak daha büyük bir aidiyet ve güven duygusuna sahiptiler.

İlgili ve Amaçlı Teknik Beceriler

İki haftayı aşkın bir süredir öğrenciler, onları bağımsız projelerine daldıkları bir sonraki dönem için hazırlayan bir teknik beceri rotasyonundan geçtiler. Maisel’in sözleriyle, “Bu deneyim, öğrencileri daha önce yapmadıkları bir şeyi taahhüt etmek zorunda kalmadan önce farklı yöntemler (sosyal etki çalışmanızı yapmak için kullanabileceğiniz araç ve gereçler ve materyaller) konusunda eğitme ihtiyacından doğdu. Bu, ayaklarınızı ıslatmak, ellerinizi kirletmek ve biraz açığa çıkmakla ilgili. Öğrenciler bir şey üretmeseler bile bu tarzlarda yaratmanın tadına vardıkları için çok değerli. Bu, yara bandı anının yırtılmasıdır.

Bunlar, Hillbrook’un ortaokulundaki diğer öğretmenler tarafından öğretilen ders saatleriydi. Odak alanları şunlardı: Podcasting ve röportaj, Finans, İnşaat ve Yapım, Sanatsal İfade ve Videografi. Maisel şöyle diyor: “Zaman kısıtlamaları bizi bu becerileri tüm ortaokul müfredatına dahil etmeye zorluyor.” Hillbrook, bir okul olarak müfredatın güçlü yönlerinden yararlandı ve SIL öğrencilerine yeni bir dizi akıl hocası ve danışman tanıttı. Hillbrook’un Öğretme ve Öğrenme Direktörü Ilsa Dohmen ile ortaklık kuran SIL, temel disiplinlerdeki ortaokul öğretmenleri ile işbirliği yapar. İngilizce bölümü, öğrencilerin SIL deneyimlerine dayalı günlük yansımaları yapmaları için her Çarşamba sabahı alan sağlar. SIL artık tüm öğrenci deneyimine dahil edilmiştir, yalnızca bir sonuç projesi değildir, aynı zamanda farklı sınıfların becerilerinin sergilenebileceği, yinelenebileceği ve dünyayla paylaşılabileceği gerçek dünya alanı sağlar. Öğrendikleri makale yazımı, SIL’de yaptıkları ve zorlandıkları şeyle, BM SDGS ile nasıl bağlantı kurduklarıyla (benim için önemli olan, neyi önemsedikleri) entegre edilmiştir. SIL sınıflarını birbirine bağlar. Her şey daha alakalı hissettiriyor!

Bazı Son İpuçları ve Püf Noktaları

1. Manzaranızı, sınırlamalarınızı ve personelinizi anlayın. Hillbrook, süreç odaklı daha derin öğrenme programları oluştururken, okulların önce bu zaman sınırında neyin mümkün olduğunu tanımlamak ve programa kaç öğretmenin/yöneticinin dahil edilebileceğini belirlemek için program yapılarının kısıtlamaları dahilinde çalışması gerektiğini pekiştirdi.

2. Hedeflediğiniz bir sözlüğe, yetkinliklere ve hedeflere sahip olun. Bu şeylerde marine edin, öğrencilerinizle birlikte rezonans ve tanımlar oluşturmadan önce projenize atlamayın. Deneyimsel öğrenme burada çok önemlidir.

3. Öğrencilerin süreçlerini belgelemelerini sağlayın. Öğrenci yansımaları, geçmişe dönük incelemeler ve kişisel gelişim için zaman oluşturun

4. Kampüs dışı saha gezileri veya topluluk paydaşlarıyla görüntülü görüşmeler sosyal girişimciliğin kişisel vaka çalışmaları haline gelebilir. Bu girişimciler ayrıca öğrenci projeleri için mentor ve danışman olabilirler.

5. Çözüme değil sorun alanına aşık olun.

6. Programınızı entegre edin okulunuzun goblenine. Departmanlar, yapı iskelesi teknik becerileri ve içerik bilgisi ile ortak olun.

İleriye Bakmak

“Girişimci” kelimesi, “üstlenmek” anlamına gelen Fransızca “entreprendre” kelimesinden türetilmiştir. Hillbrook SIL 8. sınıf öğrencileri artık proje fikrinden devam eden araştırmaya ve ürün tekrarına geçiyor. Bunlar girişim tutkularını, ilgi alanlarını ve “şafak kapasitelerini” eyleme ve sorun çözmeye bağlama gibi güçlü bir görev. Süreçlerinin nasıl geliştiğini izlemek için sabırsızlanıyorum. İlk sömestrde tohumları ektiler ve şimdi onların güneş ışığı, su ve görünürlük için topraktan çıkışını izliyorlar.

Hillbrook öğrencileri gibi, okul da San Jose şehir merkezindeki topluluğa dayanan SIL sürecinin derin bir uzantısıyla yeni bir lise başlatmak için girişimci bir çaba olan kendi girişimini yaşıyor. Bir okulun bu girişimcilik değerlerini yaşadığını ve eğitimin geleceğini şekillendirme hayalini kurduğunu görmek bir kez daha teyit ediyor.