Eğitim İnovasyonu Gerçek ve Sahte


İnovasyon, neredeyse her şeyi devrim niteliğinde bir atılım gibi göstermek için kullanılan bir moda kelime haline geldi. Bir inovasyonun sadece yeni veya orijinal bir şey olmadığı, yıkıcı, çığır açan, dönüştürücü ve endüstriyi değiştiren bir yenilik olduğu söylendi. Sihirli bir kurşun ve her derde deva olarak övülür.

Ancak, elbette, çoğu zaman yenilik, puf, hype ve flimflam için başka bir kelimedir.

Yenilik geliyor farklı tatlar. Sürekli yenilikler, artımlı yenilikler ve yıkıcı yenilikler vardır. Performansı iyileştirmek, verimliliği artırmak ve yeni veya mevcut pazarları genişletmek için yenilikler var. Ayrıca organizasyonel yenilikler, pazarlama yenilikleri ve teknolojik yenilikler de vardır.

Yenilikler tipik olarak üç boyuttan birinde gerçekleşir. var süreç yeniliği (otomobil montaj hattını düşünün) uygulamaları, yöntemleri veya prosedürleri önemli ölçüde yeniden yapılandıran, maliyetleri düşürürken verimliliği ve sonuçları iyileştiren.

var ürün yeniliği – yeni bir ürün veya hizmet sunmak veya mevcut bir ürün veya hizmeti iyileştirmek, yeniden tasarlamak veya işlevsellik eklemek veya kullanıcı deneyimini değiştirmek.

sonra var iş modeli inovasyonuÖrneğin, yeni bir pazara girerek, yeni bir şekilde pazarlama yaparak, yeni hizmetler veya ürün grupları ekleyerek veya bir organizasyonun yapısını değiştirerek, stratejideki değişiklikler yoluyla geliri veya karı artırmayı amaçlayan . Son örnekler arasında hizmetleri gruplandırma ve ayrıştırma, yazılımı bir hizmet olarak teslim etme veya hizmet veya abonelik gelir modelleri için ücreti benimseme sayılabilir.

Eğitim sektörü, ekonominin kâr amacı güden segmentleri kadar yeniliğin cazibesine karşı savunmasızdır. Ne de olsa biz de, başvuranların sayısını ve kalitesini artırırken, öğrenim ve istihdam sonuçlarını iyileştirirken ve eşitliği ilerletirken maliyetleri düşürmenin ve verimliliği artırmanın yollarını bulmak için çaresiziz.

Son yıllarda, yüksek öğretim, iş dünyasında bulunan süreç, ürün ve iş modeli yeniliklerinin çeşitlerini benimsemiştir. Kolejler ve üniversiteler, artan sayılarda ve çok büyük masraflarla, iş süreçlerini düzene sokmak için yeni yazılım araçlarını benimsedi.

  • ERP – kurumsal kaynak planlama – muhasebe, satın alma, proje yönetimi, risk yönetimi ve uyumluluk ve tedarik zinciri operasyonları gibi ticari faaliyetleri yönetmek için yazılım.
  • CRM – müşteri ilişkileri yönetimi – mezunlar, başvuru sahipleri, fakülte, personel ve öğrencilerle iletişim kurmak ve ilişkileri yönetmek ve olası ve mevcut öğrenciler ve bağışçılar hakkında veri toplamak ve analiz etmek için yazılım.
  • Program ve kurs seviyelerinde kayıt eğilimlerini, notları ve tamamlama oranlarını izlemek, zorluk yaşayan öğrencileri belirlemek ve tesislerin kullanımını izlemek için veri analizi araçları.
  • Öğrencilerin sertifika programları için kredi almalarını sağlamak için kısmi krediyi destekleyen yeni nesil Öğrenci Bilgi Sistemleri, öğrencilerin edindiği yetkinlikleri açıkça tanımlayan beceri transkriptleri ve öğrenci çalışmaları portföyleri.

Aynı zamanda, sayıları giderek artan öğretim üyeleri, öğrenmeyi daha aktif hale getirmek ve not vermeyi daha verimli hale getirmek için yeni öğretim ve değerlendirme araçlarını benimsiyor. Örnekler şunları içerir:

  • Ek açıklama işbirliği, metin madenciliği ve görselleştirme uygulamaları, çizelgelerin, ortak web sitelerinin, infografiklerin, haritaların, podcast’lerin, video hikayelerinin ve wiki’lerin geliştirilmesini kolaylaştırmak için içerik oluşturma araçlarıyla birleştirilir. PhETFizik, Kimya, Matematik, Yer Bilimleri ve Biyoloji alanlarındaki benzeri simülasyonlar.
  • Büyük ders sınıflarını daha etkileşimli hale getirmek için öğrenci yanıt sistemleri.
  • Öğreticileri yerleştiren ve değişen hız, içerik ve öğrenme yörüngeleriyle kişiselleştirilmiş uyarlanabilir öğrenmeyi destekleyen en gelişmiş türler dahil olmak üzere etkileşimli eğitim yazılımı.
  • Not vermeye ayrılan zamanı ve çabayı azaltmak, belirli türdeki ödevlere otomatik not vermek ve öğrenci performansına ilişkin istatistiksel bilgiler sağlamak için Gradescope gibi Yapay Zeka destekli geri bildirim ve değerlendirme araçları.

Öğrencilerin bir dönem içinde daha fazla ödeme yapmadan alabildikleri kadar çok dersi tamamlamalarına izin veren Batı Valileri gibi abonelik ve sabit oranlı modellerden en radikal olanlardan yeni iş modelleri de ortaya çıkıyor. yatay geçiş veya yüksek lisans öğrencilerinin sayısını artırmak. Diğer örnekler şunları içerir:

  • Oturma süresi için gösterilen öğrenme çıktılarının yerini alan yetkinlik temelli modeller.
  • Kredili stajlar, işbirlikçi eğitim ve çıraklık eğitimi veren kazan-öğren modelleri.
  • Dereceler halinde istiflenebilen işe uyumlu sertifika ve sertifika programları.

Öğrencilerin öğrenmesini ve büyümesini ve mezuniyet sonrası istihdam sonuçlarını iyileştirmesi en muhtemel yeniliklerin öğrenme deneyiminin kendisini içerdiğini belirtmek isterim.

  1. Eğitmen ve personel düzeyindeki yenilikler:
    Yarı zamanlı, banliyö öğrencisi olarak bir kursa gittiğimde, bir lisans öğrencisinin nasıl tamamen kopuk hissetmesinin mümkün olduğunu ilk elden keşfettim. Eğitmen, konuyla ilgili bir aidiyet veya bağlantı veya hatta katılım duygusu geliştirmek için hiçbir çaba göstermedi. Sınıfla ilgili hiçbir şey, çeşitli nedenlerle kampüste minimum zaman harcaması gereken öğrencileri hesaba katmadı.

    Öğrencileri başıboş bırakmayalım. Öğrencilerin fakülte ve personel ile daha anlamlı etkileşimlere ihtiyacı vardır. Yıkılmayı kolaylaştırmayalım. Fakülte veya personel, tam zamanlı veya yarı zamanlı olun, rolünüzü yeniden düşünün: Ulaşın. Bir akıl hocası olarak hizmet edin. Mümkün olduğunca öğrencilerinizle olan ilişkinizi kişiselleştirin. Destekleyici ve teşvik edici olun. Kurumsal düzeyde, fakülte-öğrenci öğle yemeklerini veya kahveleri, ara bölümleri, öğrenme topluluklarını ve öğrenci ilgi gruplarını finanse edin.

  2. Kurs düzeyindeki yenilikler:
    Mevcut öğretim üçlüsünün ötesine geçmemiz gerekiyor: Ders, seminer ve laboratuvar. Öğrenciler, stüdyo kursları, stajlar, araştırma deneyimleri ve proje tabanlı öğrenme fırsatları dahil olmak üzere çeşitli öğrenme fırsatlarına ihtiyaç duyarlar. Bu aynı zamanda daha aktif öğrenme ve daha fazla deneyimsel öğrenme, denetimli stajlara, yerleştirmelere, alan temelli öğrenmeye, rehberlik araştırmalarına ve hizmet ve toplum temelli öğrenmeye erişimi genişletmek anlamına gelir.
  3. Öğrenci destek seviyesindeki yenilikler:
    Desteğin çok çeşitli şekillerde olması gerekir. Akademik destek, öğrencilere veri analizi, yabancı dil, matematik ve istatistik, doğa bilimleri, araştırma ve çalışma becerileri ve yazma konularında yardımcı olmak için ara bölümleri, organize çalışma grupları, akran öğretimi, tamamlayıcı öğretim ve çeşitli öğrenme merkezlerini içermelidir.

    Ancak akademik olmayan desteğin öğrenci başarısı için eşit derecede önemli olduğunu kabul edin. Danışmanlık ve kariyer, finansal ve psikolojik danışmanlık ve engellilik, barınma ve diğer destek hizmetlerini yalnızca işlemsel ve tek seferlik sorunlara odaklanmış olarak değil, öğrencilerin finansal okuryazarlığını, çalışma ve araştırma becerilerini ve üst bilişsel ve sosyal, duygusal ve kişilerarası yetkinlikler.

  4. Müfredat içi ve müfredat dışı düzeydeki yenilikler:
    Eğer bir üniversite eğitimi gerçekten gelişimsel ve dönüşümsel olacaksa, sınıfın dışında gerçekleşenler neredeyse içeride olanlar kadar önemlidir. Gerçekten de, birçok mezunun üniversiteyle ilgili anıları, derslerin kendisinden daha çok müfredat içi ve müfredat dışı etkinliklerle bağlantılıdır.

Zenginleştirme deneyimlerini mevcut sınıflara yerleştirmenin yollarını düşünün. Bunlar sanal saha gezileri, misafir konferansları, müze ziyaretleri ve performansları içerebilir.

Sahte yeniliklerin normalleştiği bir toplumda yaşıyoruz. İş dünyası, gereğinden fazla vaatte bulunan ve gereğinden az sunulan sahte yeniliklerle dolu. Hiç para kazanmayan, ofis alanını alt kiralayan, yiyecek dağıtan, taksileri değiştiren veya tek bir damla kanla hastalıkları tespit eden “tek boynuzlu atlar” görüyoruz – bu firmalar, yalnızca devasa risk sermayesi infüzyonları ve ucuz kredilere erişim sayesinde ayakta tutuluyor.

Bu günlerde, inovasyonu teknolojiyle, 3 boyutlu baskı, 5G ağları, robotik, sürücüsüz arabalar, sosyal medya ve giyilebilir cihazlarla ilişkilendirme eğilimindeyiz. Bu aynı zamanda, inovasyon kelimesinin yapay zeka, sanal ve artırılmış gerçeklik, metaverse ve tabii ki çevrimiçi öğrenme vizyonlarını çağrıştırdığı eğitim için de geçerlidir.

Ancak gerçek yenilikler, gerçek sorunları çözenlerdir ve yüksek öğretimi kuşatan sorunlar, teknolojik hızlı düzeltmelere yalnızca kısmen uygundur. Hiçbir teknoloji aracı tek başına hazırlık boşluklarını, yüksek talep gören ana dallara adil erişimi, uzun süreli dereceyi, kabul edilemez derecede düşük mezuniyet oranlarını veya eşit olmayan öğrenme sonuçlarını başarıyla ele alamaz. Öğrencilerin yazma ve iletişim becerilerini, aritmetik ve istatistik okuryazarlığını ve araştırma, analitik, yorumlayıcı ve tartışmacı becerilerini geliştirmek, nihayetinde kararlı eğitmenler ve personelden etkileşim ve geri bildirim gerektirir. Öğrencileri uygun bir ana dalda yönlendirmek veya onları iş piyasası başarısına hazırlamak için aynı şey.

Eğitsel yeniliklerle ilgili katı gerçekler sayıca üçtür:

  1. Öğrenci başarısı bir fikir sorunu değildir; bu bir uygulama sorunu.
    Öğrenci başarısının önündeki engeller hakkında oldukça az şey biliyoruz: telafi kursları (eşkoşul düzeltmenin aksine), gecikmiş kredi değerlendirmesi, geç kurs kaydı ve kurs bulunamaması, müfredat karmaşıklığı, girişli veya kısıtlı ana dallar, yüksek DFW kursları ve gecikmiş sınav ilanı. dördüncü yarıyıldan sonra anadal veya ana dallarda kaymalar. Neyin işe yaradığını da biliyoruz: sağlam işe alım, zihniyet ve çalışma becerileri eğitimi, köprü programları, blok zamanlama (öğrencilerin akademik, iş ve aile sorumluluklarını dengelemelerini sağlamak için), sorunsuz transfer politikaları, müfredata uygunluk, proaktif müdahaleler, tamamlayıcı eğitim, stratejik hibeler öğrencilerin kariyer hedefleriyle uyumlu öğrenme toplulukları ve deneyimsel öğrenme fırsatları dahil olmak üzere müfredat ve yüksek etkili uygulamalar.
  2. Öğrenci başarısını sağlamak, çok yönlü, çok boyutlu, her şeyi kapsayan bir yaklaşım gerektirir. Öğrenci başarısı bir seferde bir sınıfta elde edilemez.
    Öğrencilerin akademik ve mezuniyet sonrası başarıları tüm kampüsün işidir. Öğrencilerin ihtiyaçlarına, güvensizliklerine ve isteklerine özen gösteren ilgili personel ve öğretim üyeleri gerektirir. İlgi çekici öğretimi, öğrencilerin ilgili ve anlamlı olarak gördüğü kursları ve düzenli, sağlam ve yapıcı geri bildirimi gerektirir. Ayrıca öğrenci başarı girişimleri akademisyenlerden daha fazlasını kapsamalıdır. Başarı düzeylerinin yükseltilmesi, kurumların öğrencilerin aidiyet ve bağlantı duygularını geliştirmelerini, temel ihtiyaçlarına dikkat etmelerini, psikolojik ve duygusal sağlıklarına dikkat etmelerini gerektirir. Bir kampüs, öğrencilere dersleriyle, sınıf arkadaşları ve eğitmenlerle yakın ilişkiler geliştirmede ve atletizm de dahil olmak üzere müfredat dışı etkinlikler yoluyla katılmaları için çeşitli yollar sunmalıdır.
  3. Her zamanki gibi iş onu kesmeyecek. Ancak yüksek öğretimin ihtiyaç duyduğu gerçek yenilikler ucuza gelmiyor.
    Öğrencilerin çoğunluğuna hizmet eden geniş erişimli kurumlar, statükodan memnun olmamalıdır. Elde tutma ve mezuniyet oranları çok düşük, derece alma süresi çok uzun, eşitlik boşlukları çok geniş, öğrenme ve istihdam sonuçları çok belirsiz ve yüksek öğretime yönelik kamu desteği çok kırılgan. Başka bir deyişle, eğitimsel yenilik zorunludur. Yine de, yüksek öğrenimin birçok zorluğu için teknolojik hızlı düzeltmeler, her derde deva veya her derde deva olmadığını kabul etmeliyiz. Öğrenci başarısı için her şeyden önce bir katılım, motivasyon, zihniyet ve sebat meselesidir ve uzman eğitmenler, amaçlı pedagoji ve ustaca öğretim tasarımı gerektirir. Sonuç olarak, öğrenci başarısı, öğrenci, eğitmenler, danışmanlar, danışmanlar ve bir dizi destek uzmanının yakın etkileşimine dayanan bir insan sorunudur.

Daha kişiselleştirilmiş bir eğitim deneyimi elde etmek ucuza gelmeyecek. Ancak elde tutma ve tamamlama oranlarını yükseltmek, maliyetleri kontrol etmenin ve geliri artırmanın en uygun maliyetli tek yoludur ve sömürücü olmayan tek yaklaşımdır.

Steven Mintz, Austin’deki Texas Üniversitesi’nde tarih profesörüdür.


Kaynak : https://www.insidehighered.com/blogs/higher-ed-gamma/educational-innovation-real-and-fake

Yorum yapın

SMM Panel PDF Kitap indir