Eskiden Çocuklarımı Okula Nereye Göndereceğimle Mücadele Ederdim. Şimdi Onları Göndermekle Mücadele Ediyorum.


Eşim ilk çocuğumuza hamileyken, çocuklarımızı nereye göndereceğimiz konusunda sık sık sohbet ederdik. Bu konuşmalar neredeyse her zaman korkudan kaynaklanıyordu, okullarda her zaman var olan silahlı şiddet tehdidi aklımın bir köşesinde ağır basıyordu.

Okul silahlı saldırılarına ilişkin korkumu askıya alabildiğim ve bunların görece nadir olmalarını mantıklı kılabildiğim anlarda bile, okulların güvenliği konusundaki endişelerim devam ediyor. Hem öğretmen hem de öğrenci olarak deneyimlerim bana okulların yaratıcı ve zeki çocukları nasıl aptal hissettirebildiğini ve enerjik ve neşeli çocukları nasıl bir sorunmuş gibi hissettirebildiğini gösterdi.

Gerçekler ve rakamlarla ilerlemek yerine, bir öğrenci, eğitimci ve ebeveyn olarak deneyimlerime dair üç kişisel öyküyü paylaşmak istiyorum. Toplu olarak, eşim ve benim çocuklarımızı okula gönderip göndermememizi sorgulamaya başlamamızın bazı belirgin, rahatsız edici ve kalıplaşmış nedenlerini gösteriyorlar.

Okulda İyi Değil miyim, Yoksa Okul Benim İçin İyi Değil mi?

Beşinci sınıftayken, fen bilgisi dersinde öğretmenin yakın tarihli bir testi geri getirmesini endişeyle beklediğimi hatırlıyorum. Kaygıma katkıda bulunan şey, sınıfımızdaki zekiliğiyle ünlü bir çocuk olan Mark’ın yanına oturmamdı. Bana hangi notu aldığımı sormaKendi kendime düşündüm, çaresiz ve utandım.

Öğretmen testi yüzü aşağı gelecek şekilde masama koyduğunda, onunla göz teması kurmaktan kasıtlı olarak kaçındım. Çabuk ve ihtiyatlı bir şekilde, testimin üst kısmını geri çektim ve parlak kırmızı mürekkeple tam olarak beklediğim gibi yazdım: 4/10 F.

Hemen, Mark beklentiyle sırıtarak bana hangi notu aldığımı sordu. Kısa bir aradan sonra ona testimi gösterdim. Ellerini ağzına kapatıp güldü. Utancımı ve utancımı işleyemeyerek, 11 yaşındaki beynimin düşünebileceği tek şekilde yanıt verdim: Mark’ın ön kolunu çimdikledim.

Dört yıl sonra, çarpım tablosu grafiğimi yeterince hızlı tamamlayamadığım için kaçırdığım teneffüsün anılarını taşıyarak ve peltekliğim için konuşma terapisine katılmak üzere derslerden çıkarılarak lisenin ilk yılına girdim. O zamana kadar müzik için bir tutku geliştirdim. Bir punk rock grubunda gitar çaldım, müzik dergilerini taradım, şarkı sözleri yazdım ve hatta yerel konserler için rezervasyon yaptırıp tanıtımını yaptım. Yine de matematik dersinde oturup şöyle düşündüğümü hatırlıyorum: Ben aptalım ve okulda asla iyi olmayacağım.

Başarısız olan her karne notu, “yetişmek” için atandığım her yaz paketi ve kafa karıştırıcı cebirsel kelime problemlerini anlamaya çalışarak geçirdiğim her gece güvenimi yonttu.

Öğrencilerin kavramları kendi hızlarında öğrenmelerine izin vermek yerine, okullar yüksek riskli testlerle çok özel standartları çok özel son teslim tarihlerinde öğretmek için baskı altındadır. Birçok öğrenci bu aciliyetten zarar görüyor—Ben bu aciliyetten zarar gördüm.

Kendi çocuklarım “okulda iyi” olsun ya da olmasın, okuldaki akademik baskı ve aciliyet kültürünün öz değerlerini olumsuz etkilemediğinden nasıl emin olabilirim?

Bilmiyorum.

Okul Disiplini ve Çocukların Özgürlüğü

Bir gün, eğitim kariyerimin başlarında, altıncı sınıf İngilizce dil sanatları sınıfıma mecazi dil dersi veriyordum. Kuşkusuz, sınıfım çoğu zaman kaotikti, ama şu anda, aptalca benzetmeler ve metafor örnekleri uydurduğumuz için kaos biraz daha kontrollü hissettirdi. Öğrencilerin derslerimle meşgul olduğu bu ender zamanlar, her an elimden düşebilecek kaygan bir şeyi tutuyormuşum gibi, her zaman çok tehlikeli hissettirdi. Bu durumda kendimden emin ve gururlu hissettim.

Birkaç dakika sonra sınıfın kapısının açıldığını duydum. Okul yöneticilerinden biri kısa, değerlendirmesiz bir gözlem için gelmişti. Vücudum gerildi, kalp atışlarım hızlandı ve var olan güvenim hemen yerini güvensizliğe bıraktı. Bu kontrollü kaos, katı sınıf yönetiminin beklentileriyle çelişiyordu ve hızla vites değiştirmek zorunda kaldım.

Ben abartıları tanımlamanın ortasındayken, öğrencilerimden biri -şiddetli, şapşal ve bağımsız bir çocuk- yüksek sesle bir örnek verdi. “O matematik problemini çözmem yüz yılımı aldı!”

Yönetici sertçe, “Öğretmenin sözünü kesmeyin,” diye yanıtladı.

Oda sessizleşti. Bu rahatsız edici güç dinamiğinin ortasında sıkışıp kaldım, beceriksizce dersime devam ettim. Birkaç dakika sonra yönetici tekrar konuştu, bu sefer gururla dikkati başka bir öğrenciye çekti, gözlerini benden ayırmadığı, sessizce dinlediği ve dik oturduğu için ona teşekkür etti. Bu, diğeri için bir azarlama olduğu kadar, bu öğrenci için bir iltifattı.

İncelikli, kısa ve görünüşte önemsiz olan bu deneyim, yıllarca vicdanımda kaldı ve ben ebeveyn oldukça daha da dokunaklı ve kişisel hale geldi.

Aynı zamanda şamatacı, şapşal ve inatla bağımsız olan yürümeye başlayan çocuğum bana o öğrenciyi hatırlatıyor. Yıllarca benzer öğrencilerin disipline edildiğine, susturulduğuna veya kendileri oldukları için utandırıldığına tanık olduktan sonra, yürümeye başlayan çocuğum için endişeleniyorum ve onu çok koruyorum. Bu, beyaz olan çocuklarımın beyaz olmayan öğrencilerle, özellikle de siyahi öğrencilerle aynı deneyime sahip olacağı anlamına gelmez. orantısız disiplinli beyaz öğrencilerle karşılaştırıldığında. Yine de, okul sistemimizin cezaya ve itaate aşırı güvenmesi, bunun çocuklarım üzerindeki etkisi konusunda beni endişelendiriyor.

Okul sonunda çocuğumun arsız ve gürültülü neşesini azaltır mı? Keyfi kurallara ve sonuçlara bağlı kalmanın yorgunluğu onu daha da sessizleştirir miydi? Bu nasıl bir psikolojik ve ruhsal hasara yol açar? Yönetici gelmeden önce öğrencilerim ve benim yaşadığımız gibi neşe ve topluluk anları, kamu disiplininin ardından utanç anlarına ağır basıyor mu?

Bilmiyorum.

Hayal Edilemez Şiddetle Yüzleşmek

Kanepemde oturuyorum, 2 günlük bebeğimi tutuyorum, bu sırada neredeyse 2 yaşındaki yürümeye başlayan çocuğum çiş ağırlıklı bir bezle evin içinde aptalca sesler çıkararak ve kıkırdayarak koşuşturuyor. 24 Mayıs 2022. Klasik deniz mavisi ve pembe çizgili bir hastane kundakına sımsıkı sarılmış bebek kollarımda uyuyor, göz kapakları hızla titriyor ve ağzı istemsizce gülümsüyor.

Telefonum çalıyor ve birdenbire bu neşeli, transa benzer durumdan çıkıyorum. Bebeği uyandırmamaya dikkat ederek dikkatlice cebime uzandım ve telefonumu çıkardım. Ekranımda görüntülenen haber bildirimi şöyle:

SON DAKİKA: UVALDE, TEKAS’TAKİ İLKOKULDA OKUL ÇEKİLİŞİ.

Kaslarım geriliyor. Kızımın doğumundan sonra iki gündür sevinç gözyaşlarıyla şişmiş olan gözlerim, yeni üzüntü ve korku gözyaşlarıyla doldu.

Bebeğimiz hala mışıl mışıl uyuyor ve eşim onu ​​keyifle izlerken, yürümeye başlayan çocuğum hala koşup kıkırdıyor.

Bebeğimin doğumu ile küçük çocukların akıl almaz ölümü arasındaki bu iki gerçeği bağdaştıramıyorum.

“Haberleri gördün mü?” Birkaç saat sonra soruyorum.

Karım bana endişeyle bakıyor. “Hayır, ne?”

“Teksas’ta bir okulda silahlı saldırı oldu. Bir ilkokul.”

“Hayır… ilkokul mu?!” Yüzünde birkaç saniye önce sergilenen hayranlığın yerini korku ve tiksinti aldı.

Başımı salladım.

“Numara!” diye bağırıyor karım, boğuk bağırışları gözyaşlarına yol açarken.

Uvalde okulundaki silahlı saldırıdan sonra ve kurbanın ailelerinin ve toplumunun hissettiği hayal edilemez acı ve kederin yalnızca bir kısmını hissederek, bir dizi hoş karşılanmayan ama tanıdık soruya geri döndüm: Çocuklarımı bu hale gelen bir yere göndermeyi nasıl uzlaştırabilirim? böyle korkunç bir şiddet sitesi? Çocuklarımın daha 5 yaşına kadar tekrarlanan tecrit tatbikatları deneyimlerini işlemesine ve anlamasına nasıl yardımcı olabilirim?

Yine de bilmiyorum.

Peki şimdi ne olacak?

Okullarda silahlı şiddet bir gerçektir. Katı disiplin ve akademik baskının yol açtığı zarar bir gerçektir.

Ama adil olmak gerekirse, okullar her zaman kötü değildir.

Bir öğrenci olarak, öğretmenlerden akıl hocalığı ve anlamlı ders dışı programları onaylayan güzel arkadaşlıklar yaşadım.

Bir öğretmen olarak öğrencilerin kimliklerini onayladım, topluluk oluşturdum ve öğrencilere eleştirel okuma ve yazma becerileri öğrettim.

Bazı anlamlı okul deneyimlerim olsa da, gençlere olumlu akademik ve sosyal deneyimler sağlamak için okullara ihtiyacımız olup olmadığını sorguluyorum. Değilse, hangi alternatifler olabilir?

COVID-19 salgını, aileleri okulu farklı yapmaya zorladı. Yaşadığım yer olan Detroit’te birçok aile ve topluluk, çocuklar için açık havada, oyuna dayalı, kendi kendini yöneten öğrenme toplulukları geliştirmek üzere bir araya geldi. Büyük Kötü Kurt Evi programı. Bu toplulukların çoğu, daha insanileştirici bir öğrenme deneyimine izin verdiği için yüz yüze eğitim yeniden başladıktan sonra bile devam etti.

Belki de çaresizlikten doğan, ancak onaylayıcı, güvenli ortamları nedeniyle ısrarcı olan bu yeni ortaya çıkan öğrenme alanları bize okul için nelerin mümkün olduğunu gösterebilir?

Belki de şu anda ihtiyacımız olan şey iki yönlüdür: okullardaki maddi koşulları daha güvenli ve daha insancıl hale getirmek için süregelen örgütlenmeyi desteklemeye devam ederken, aynı zamanda ileriye doğru yeni bir yol hayal etmeye yardımcı olmak için okul alternatiflerini yasalaştıran ve çıkaranlara katılmak.

Yine de merak ediyorum, çocuklarım bu seçeneklerin neresinde?

Bilmiyorum ve karımla ben emin değiliz.

Bu noktada tek bildiğim, çocuklarım ve tüm çocuklarımız daha iyisini hak ediyor.




Kaynak : https://www.edsurge.com/news/2022-11-16-i-used-to-struggle-with-where-to-send-my-kids-to-school-now-i-struggle-with-sending-them-at-all

Yorum yapın

SMM Panel PDF Kitap indir