İlçeler, 2021-2022 eğitim-öğretim yılına öğrencilerin pandemi sürecinde kaybettikleri konuları tekrar yakalamalarına yardımcı olacak planlarla girdi. “Hızlandırılmış öğrenme” için planları iki yönlüydü: Öğrenciler, mücadele ettikleri alanlarda kişiselleştirilmiş destek alırken müfredatta ilerlemeye devam edeceklerdi.
Ancak bir kaynağa göre, sorunlar bu çabaları neredeyse her adımda durdurdu. yeni rapor Arizona Eyalet Üniversitesi Mary Lou Fulton Teachers College’daki Kamu Eğitimini Yeniden Keşfetme Merkezi’nden. Rapor, merkezin son iki yılda takip ettiği beş bölgeden liderlerle yapılan üçüncü check-in ve 2022 baharında 25 katılımcıyla yapılan görüşmelere dayanıyor.
Ana bulgu? Hızlandırılmış öğrenme basitçe daha fazlasını gerektirir. Daha fazla personel, daha fazla kaynak, daha fazla enerji, öğretmenlerden daha fazla katılım.
Bölge liderleri günlük gerçeklerden bahsederken, sistemdeki herkes zaten zayıflamışken bu tür şeylerin üstesinden gelmenin ne kadar zor olduğunu paylaştılar.
Öğrenmeyi hızlandırma planları yavaşlamış olsa da, görüşülen kişiler öğrenci ve öğretmenleri harekete geçirmek için yeni stratejiler denemeye daha açık olduklarını söylüyorlar.
Kasvetli Kadro Numaraları
Hızlandırılmış öğrenmeyi mümkün kılmak için, okulların küçük grup öğrenci eğitimi sağlamak için yeterli personele ihtiyacı vardı. Çalışmadaki ilçeler, öğretmenler, vekiller, insan kaynakları personeli, öğretmen eğitmenleri gibi her düzeyde personel alımı engelleri bildirdi.
Yıl ortasındaki istifalar, personel seviyelerine bir başka darbe oldu ve oturum açma ikramiyeleri bile sıkı işgücü piyasasında boş kadroları doldurmayı başaramadı. Bölgeler ikame eleman bulmakta zorlandıkça, öğretmen yokluğu şiddetli bir şekilde hissedildi. Uç bir örnekte, orta büyüklükteki bir bölge her gün 90 kadar sınıfın öğretmensiz kaldığını bildirdi.
Üst düzey bir bölge lideri araştırmacılara, “Sanırım, ben de dahil, bu yılın normale döneceğini düşünen bazılarımız vardı, ancak aslında bunun muhtemelen şimdiye kadarki en zor yıl olduğu bize hemen hatırlatıldı” dedi.
Kadro boşlukları, öğretmenlerin öğrencileri yakalamak için geliştirilen “yüksek etkili” müfredatı uygulamaya hazırlayacak eğitimi almakta özgür olmadığı anlamına geliyordu.
“İnsanlar her zaman örtüyor. Tükendiler, ”dedi bir müfettiş raporda. “Ve böylece gerçekten yuvarlanamadık [a new program] çünkü öğretmenleri etkili bir şekilde uygulamaları için desteklemek için adil bir yolumuz yoktu.
Yeni Görünümler, Yeni Stratejiler
İlçeler, okul yılı için beklentilerini ve planlarını ayarlamak zorunda kaldı. Bir bölge, başarı ölçüsünü yıl sonu test puanlarından aylık hedeflere kaydırdı ve bu da öğretmenlerin yıl boyunca başarılarının vurgulanmasına yardımcı oldu.
Başka bir bölge, uzun vadeli hedeflerini düşünmeye yöneldi ve öğretmenlerden “pandemi sonrası” öğrenim vizyonunu geliştirmeye yardım etmelerini istedi ve personelin günlük sorunların ötesinde düşünmesini sağladı.
Bölgeden kıdemli bir lider araştırmacılara, “Aynı zamanda, bizi çıkmaza sokan, hayatımızı her gün perişan eden tüm bu büyük sorunlarla uğraşırken,” dedi, “tüm bu harika ve sizi biraz enerjik tutan ve gerçekten dört gözle beklemenizi sağlayan heyecan verici şeyler.”
Yüksek dozda özel ders sağlama vizyonunu gerçekleştirmek için bir bölge, okul saatlerinde çalışmak üzere tam zamanlı öğretmenler tuttu. Müfredat konusunda siyasi çekişmelerin yaşandığı başka bir bölge, çocukları için önceliklerini ölçmek üzere veli odak gruplarına ev sahipliği yaptı.
Farklı departmanlardan personel, diğer görevlere çekilen meslektaşları korumak zorunda kalmanın bir sonucu olarak, giderek daha fazla birbirine bağımlı hale geldi. Bu, çalışmadaki birkaç bölgenin “tasarım ve uygulama arasındaki boşluğu azaltmak amacıyla” baş akademik görevli ve okul müdürü rollerini birleştirmesine yol açtı.
Eğitim teknolojisine ilişkin değişen görüşler söz konusu olduğunda, bölge liderlerinin bakış açısı pek de pembe değildi. Teknoloji araç cephaneliklerindeki büyümeyi, karışık sonuçlar veren acil durum önlemleri olarak gördüler.
Bir bölge lideri, “Bazı eğitim teknolojisi araçlarımızdan yavaş yavaş kopacağımızı düşünüyorum” dedi. “Ed teknoloji alanında çok fazla gürültü var. Ve gerçekte neyin işe yarayıp yaramadığını bilmek, net değil.
Sonraki adımlar
Kriz yönetimiyle geçen bir yılın ardından, raporda görüşülen kişiler, geride kalan öğrenciler üzerindeki uzun vadeli etkiler konusunda hâlâ endişeli. Bir bölge lideri özellikle mezuniyete yaklaşan öğrenciler için endişeliydi.
Lider, “Kendilerini hazır hissetmiyorlar” dedi. “Bence yeterince konuşmuyoruz. [what] daha büyük çocuklarımız kaybettiler ve şu anda yaptıkları iş için hissettikleri hazırlık eksikliği.”
Bölgeler “öğrenme kaybı” stratejilerini değiştirmeye devam ettikçe sabırlı ebeveynlerin ve öğrencilerin nasıl olacağına dair sorular da var. Başka okullara taşınarak kayıtlara darbe mi vuracaklar? Daha büyük öğrencileri kariyer ve üniversiteye hazırlamak için çalışmalarını hızlandırabilirler mi? Öğretmen alımı kolaylaşacak mı?
Raporun tavsiyelerinden biri, federal hükümete, yakında Ocak 2023’te gelecek olan acil durum fonu kullanımı için son tarihi uzatma çağrısında bulunuyor. Bu, bölgelere personel pozisyonlarını doldurmaları, “kriz modundan” çıkmaları ve veri odaklı öğrencilere en uygun stratejilere yaklaşım.
Araştırmacılar, “Çok sayıda medya hesabı, okul bölgelerinin görünüşte masaya bıraktığı pandemik paradan yakınsa da, röportajlarımız liderlerin bu kaynaklardan yararlanmaya kararlı olduğunu, ancak bazen kendi kontrolleri dışındaki yapısal faktörler tarafından engellendiğini gösteriyor” diye yazıyor. ”
Kaynak : https://www.edsurge.com/news/2022-11-14-accelerated-learning-schools-answer-for-learning-loss-hits-some-speed-bumps