İzole Edilmiş ve Aşırı Yüklenmiş Asyalı Amerikalı Eğitimciler Mücadele Ediyor


15 Nisan 2020’de Boston yakınlarındaki Newton Devlet Okulları bölgesindeki lise öğretmenleri ülke çapındaki K-12 öğretmenlerinin yaptığını yapıyorlardı: Zoom üzerinden ders veriyorlardı. Sınıfları çevrimiçi ortama taşımak, birkaç standartlaştırılmış gizlilik korumasıyla hızlı bir dönüm noktasıydı. Bir AP Çin Dili ve Kültürü öğretmeni için, bir grup beyaz üstünlükçü sanal sınıfa sızıp öğrencileri ve öğretmenleri ırkçı hakaretler, alaycı sesler ve şiddetli ekran görüntüleri ile doldurduğunda, o sabah kafa karıştırıcı olmaktan dehşet verici bir hal aldı.

Müdür ve müfettiş yapılırken genel açıklamalar, sınıftaki Asyalı Amerikalı öğrenciler yanıttan memnun değildi. Bunun yerine, sıkıntılı öğrenciler kendilerini güvende hissettiren öğretmenlere gittiler. Yönetimin bunun gibi Asya karşıtı olaylarda eylemsizliğinden bıkan Asyalı Amerikalı öğretmenler, dijital saldırının meydana geldiği okuldaki Asyalı Amerikalı öğrencilerini desteklemek ve güçlendirmek için stratejiler geliştirdiler. Bu yıl, hem öğrencilerin hem de Asyalı Amerikalı ve Pasifik Adalı topluluğundaki dış konuşmacıların paneller, söyleşiler ve performanslarıyla üçüncü “AAPI Farkındalık Günü”nü kutlayacaklar.

Pandemi boyunca EdSurge, okulların kapanmasının belirsizliği ve COVID-19’un hızla yayılmasından kaynaklanan toplu ölüm travması konusunda öğrencilerine rehberlik eden K-12 öğretmenleri ve yöneticileri hakkında rapor vererek Değişimin Sesleri projesine devam etti. EdSurge Research, geçen yılı Asyalı Amerikalılara yönelik şiddetin tüm zamanların en yüksek seviyesinde olduğu bir dönemde çalışan Asyalı Amerikalı K-12 eğitimcilerinin hikayelerini toplayarak geçirdi. ABD’nin dört bir yanından ve K-12 eğitim sektöründeki çeşitli konumlardan katılımcılar, sanal öğrenme çevrelerinde bağlantı kurmak, hikayelerini paylaşmak ve birbirlerinden öğrenmek için yapılandırılmış küçük grup tartışmalarında bir araya geldi.

Birçok Asyalı Amerikalı eğitimci EdSurge Research, okul liderlerinden çok az destek alarak veya hiç destek almadan, Asyalı Amerikalı ilgi grupları, profesyonel gelişim atölyeleri ve sosyal yardım programlarıyla görüştü. Bunu öğrencilerinin refahı için endişelenerek yaptılar, ancak çoğu için Boston bölgesindeki okuldaki Zoombombing gibi olaylar, büyürken yaşadıkları ırkçılığa dair acı dolu çocukluk anılarını ortaya çıkardı.

Göre son veriler AAPI Nefretini Durdur’dan, beş Asyalı Amerikalıdan biri pandeminin ilk yılında bir nefret olayı yaşadı. Başlangıcından itibaren, liderliğinin başarısızlıklarından dikkati dağıtmaya hevesli olan dönemin Başkanı Donald Trump, virüs için Çin’i suçlamak için ırkçı karalamalar kullanarak COVID-19’dan boş yere “Çin virüsü” ve “kung gribi” olarak bahsetti. Bu, ABD çapında mevcut Asya karşıtı duyguları körükledi ve Asyalılar ve Asyalı Amerikalılar, tecrit hayal kırıklıklarının günah keçisi haline geldi. Ardından, Mart 2021’de beyaz bir adam olan Robert Aaron Long, Atlanta bölgesindeki üç kaplıcaya gitti ve çoğunluğu Asya kökenli kadınlardan oluşan sekiz kişiyi ölümcül bir şekilde vurdu. Atlanta polisi reddedilen ırk bir faktördü. Genel olarak, görüştüğümüz 80 Asyalı Amerikalı K-12 eğitimcisi, bu olayları ve meslektaşlarının ve okul liderlerinin sessizliğini, onlar için son derece sinir bozucu ve travmatik olarak gösterdi. Birçoğu için, ırkçılıkla ilgili uzun süredir bastırılmış deneyimleri gündeme getirdi.

Konuştuğumuz öğretmenler, Asya karşıtı nefrete tepki olarak okullarında yaptıkları her şeyi ayrıntılı olarak anlattılar. Konuştuğumuz pek çok kişi, kendi zamanlarında kendileri, öğrencileri, meslektaşları ve yönetimleri için ırkçılığı nasıl ele alacaklarını öğrenmek zorunda kaldı. Mikro saldırıların, duyarsız yorumların ve yanıt vermemenin nasıl ırkçı olduğunu açıklamak için duygusal emeği üstlenmek zorunda kaldılar. Haberlerde ırkçılık hakkında konuşmanın, kişiler arası ırkçılığı haykırmanın veya herkesin iyiliği için duygularını bastırmanın işlerini ve zihinsel enerjilerini riske atmaya değip değmeyeceğine karar vermeleri gerekiyordu. Son olarak, birçok öğretmen programlama, müfredat geliştirme ve mesleki gelişimi kendi başlarına üstlendi. Bu, akıl sağlıkları için ek bir vergiydi.

İzole Duygu

Atlanta kaplıca saldırılarının ertesi günü, New York’ta bir lise öğretmeni ve çeşitlilik, eşitlik ve kapsayıcılık koçu olan Leah Werther, okula arabayla gitti ve ağlayarak otoparkta oturdu. EdSurge Research’e “Kendi kendime ‘Bütün okulumda konuşabileceğim kimse yok’ diye düşündüm” dedi. Werther, bölgesindeki birkaç beyaz olmayan eğitimciden biridir.

Pek çok eğitimci, okullarındaki birkaç Asyalı Amerikalı eğitimciden veya beyaz olmayan eğitimciden ya tek ya da biri olduklarını belirtti. Bu öğretmenlerin birden fazlası, Asyalı Amerikalı öğrencilerin zorbalık ve ırkçılık olaylarını ifşa edebilecekleri güvenli bir insan haline geldiklerini anlattı. Boston’daki bir lise İngilizce öğretmeni, Asyalı Amerikalı öğrencilerinin ona akranlarının kendilerine karşı ırkçı hakaretler kullandığını, daha önce yönetime endişelerini dile getirdiklerini ve herhangi bir işlem yapılmadığını söylediklerini anlattı. O ve başka bir Asyalı Amerikalı öğretmen, konuyu doğrudan ele almak için onlarla birlikte dekanın ofisine yürüyerek öğrencileri destekledi.

New York’ta bir ESL öğretmeni olan Stephanie Chiu, Atlanta’daki silahlı saldırının olduğu gün bölgedeki eğitimciler ve personel için bir Facebook grubuna baktı. Olanlar hakkında konuşacak birini arayarak gönderileri kaydırdı. “Kimse bir şey yayınlamadı,” diye hatırladı. Asyalı öğrenciler için bir sempati ifadesi veya olay hakkında nasıl sohbet edileceğine dair kaynaklara bağlantılar umuyordu. “Ben bir şey gönderene kadar kimse bir şey söylemedi” diye ekledi.

Yükü Taşıyan

Sosyal yardım ve programlar için fon alan birkaç eğitimci, para bittikten sonra ne olacağından emin değil. Bazı okullar, öğrencilerin desteklerini yüksek sesle dile getirmelerine rağmen, bu özel programların herhangi birini kurumsallaştırmak için hiçbir çaba sarf etmemiştir.

Bazı okullar Ay Yeni Yılı ve Diwali gibi kültürel kutlamalar uygularken, bazı eğitimciler EdSurge Research’e ırkçılıkla daha açık bir şekilde ilgilenmek istediklerini söylediler. Farklı bir eğitimci popülasyonu veya daha derin konuşmalar için kurumsal desteği olmayan okullardakilerin müfredatı ve diğer sınıf materyallerini kendi başlarına oluşturmaları fazladan zaman aldı. Örneğin, New York’ta bir ikinci sınıf okuma öğretmeni, sınıf okuma listesindeki kitap çeşitliliğinin olmamasından ve yönetiminin güncellemeler yapmak için yavaş yanıt vermesinden dehşete düşerek, Asyalı Amerikalı öğrencilerin ‘öğrencileri’ni onaylayan kendi seviyesine uygun kitabını yazdı ve yayınladı. kültür.

Bazıları için çabalar düşmanlıkla karşılandı. Pensilvanya’daki bir lise edebiyat öğretmeni, Bağımsızlık Bildirgesi ile ilgili bir ders kitabını 1619 Projesi köleliğin zararlarını ele almak ve Siyahların ABD’nin kuruluşuna katkılarını not etmek için Üst yönetimin yaptığı bir denetimle şaşırdı, çabalarını onaylamadıklarına dair zımni bir uyarı. New Jersey’deki bir lise dil sanatları öğretmeni, amirinin onu engelleyeceğini bildiğinden, bir AAPI tarih ayı kutlaması gerçekleştirmek için doğrudan müdürüne gitti. California banliyösünde bir tarih öğretmeni, “iktidardaki insanlar yaptıklarınızı beğenmediğinde” misilleme olarak meslektaşlarının görevlerinden ve liderlik rollerinden mahrum bırakıldığına tanık oldu.

Destekten yoksun olan eğitimciler, kurumlarında gezinmek ve başarılı dersler yürütmek için harcadıkları iş nedeniyle kendilerini yorgun hissettiler. “Zamana ihtiyacımız var. Kapasiteye ihtiyacımız var,” dedi California’daki bir lise öğretmeni. “Birçoğumuz, bizim için önemli olduğu için kendi zamanımızda çaba harcıyoruz.” Irk hakkında konuşmaya ve ırkçılık karşıtı işler yapmaya değer veren birkaç kişiden biri olmanın anlamlı, uzun vadeli bir değişim yaratmayı zorlaştırdığını belirtti.

‘Önce Öğrenciler’i Koymanın Maliyetleri

Aynı zamanda Asyalı Amerikalı K-12 eğitimcileri, COVID-19 ve Asya karşıtı saldırılar konusundaki kederlerini ve korkularını işliyorlardı ve öğrencilerini desteklemekle görevlendirilmişlerdi. Birkaç Asyalı Amerikalı eğitimci, çoğu doğrudan etkilenen Siyahi, Yerli ve Latin öğrenciler de dahil olmak üzere farklı popülasyonlarla çalışıyor. pandemik müdahalede ırksal eşitsizlikler ve devam eden devlet şiddeti topluluklarına karşı. Bu eğitimciler, öğrencileriyle ilgilendi ve kendi akıl sağlıklarını korumaya çalışırken hedeflerine ulaşmalarını sağladı.

Eğitim çalışanlarının “önce öğrencilere öncelik vermek” için “işlerine her zamanki gibi” devam etmeleri yönündeki kurumlardan beklenti, bireyleri kendi ihtiyaç ve kaygılarını görmezden gelmeye veya en aza indirmeye zorlar. Bir lise İngilizce öğretmeni, “Görülmediğini hisseden öğrencilerimizle ilgilenebilmek için kendimize özen göstermeye çalışıyoruz” dedi. Daha sonra kendisinin okul liderliği tarafından görülmesini talep ettiği bir zamanı anlattı. Atlanta spa çekimlerinin olduğu gün Zoom’da bir departman toplantısı vardı ve kimse bundan bahsetmedi. O ve diğer iki Asyalı Amerikalı öğretmen mikrofonlarını açtı. Bunu duyulması gerektiği için yaptığını iddia etti, ancak aynı zamanda meslektaşlarına Asyalı Amerikalı öğrencilerini nasıl dinleyeceklerini göstermesi gerektiğini de sözlerine ekledi.

Öğrencilerimizle ilgilenmek, öğretmenlerimizle ilgilenmek demektir. Eğitimcilerin tükenmişlik yaşadığı ve mesleği tamamen terk ettiği bir dönemde öğrencilere destek olmak ve kendi pandemi kayıplarıyla uğraşmak öğretmen travmasına yol açmıştır. kayıt numaraları. Okullarda bir akıl sağlığı krizi var ve krizi yaşayanlar sadece öğrenciler değil. Kurumlarımızda gerçek ve anlamlı bir değişiklik olacaksa, ön saflardaki insanları merkeze almalıyız – buna öğretmenler de dahildir.


Kaynak : https://www.edsurge.com/news/2023-01-16-isolated-and-overburdened-asian-american-educators-struggle

Yorum yapın

SMM Panel PDF Kitap indir