Kapsayıcı eğitime azınlıktaki öğretim üyelerinin dahil edilmesi (görüş)


Ders verdiğim ilk dönemi düşündüğümde, en çok şiddetli akıntılarla su altına çekilme hissini hatırlıyorum. Dönemin amansız temposunu bir araştırma programı oluşturma ve bölüm ve üniversite hizmetine başlama ile dengelediğimiz için, bir üniversite sınıfına ilk kez liderlik etmek tüm yeni öğretim üyeleri için bunaltıcıdır. Ama benim için daha kişiseldi. Öğrencilerin etrafımdaki dalgalı sularda hayatta kalmalarına yardım etmeye çalışmanın paniği ve kendimi tamamen dışarı çekersem diğerlerini boğulmaya terk edeceğime dair suçluluk duygusuydu.

Alanımdaki birkaç İspanyol kadın profesörden biri olarak kendimi feda etmeden farklı yeni nesil öğrencileri nasıl teşvik edebilirim?

Fiziğe giriş dersi veriyordum, bir alan Amerikan lisans derecelerinin yaklaşık yüzde 5’i beyaz olmayan kadınlara verilmektedir.. Herkesin kendi lisans derslerimde benden daha fazla desteklenmiş hissetmesine kararlıydım, bu da beni çoğu zaman yalnız ve değersiz hissettiriyordu. Pek çok öğrenci, özellikle kendi kimliklerinin bir kısmının hocalarına yansıdığını ilk kez görenler, beni bir müttefik ve akıl hocası olarak gördüler. Her birine kapım açıktı. Çalışma saatleri dışında çok sayıda güven verici e-posta gönderdim ve bire bir danışmanlık seansları ayarladım. Öğrencilerin akademik ve kişisel krizlerini tetiklemek için fark edilmeden saatler ve günler harcadım. Günün sonunda, akademide devam eden kariyerimin bağlı olduğunu bildiğim araştırmamla başa çıkamayacak kadar yorgundum.

Öğrencilere desteği kurslarımın dokusuna işlemenin kişisel gerginliğimi azaltacağını umarak kapsayıcı pedagoji üzerine araştırma yapmaya çalıştım. kapsayıcı pedagoji genel olarak “tüm öğrencilerde, özellikle de yüksek öğretimde geleneksel olarak dışlanmış gruplardan gelenlerde yetenek geliştirecek şekilde dersler tasarlamak ve öğretmek” olarak tanımlanabilir. Irkçılık karşıtı pedagoji sınıftaki ve ders içeriğindeki güç sistemlerini ortadan kaldırmaya da vurgu yaparak bu çerçeve üzerine inşa eder.

Ancak kapsayıcı ve ırkçılık karşıtı öğretim tavsiyelerinin bazı ilkelerinin kariyer yörüngelerinin, sınıf saygısının ve ruh sağlığının altını çizin Bu ilkeler akademideki farklı konumlarımıza dikkatli bir şekilde uyarlanmadığı takdirde -ırk, cinsiyet veya diğer bazı baskın olmayan kültürel kimlikler nedeniyle- alanlarında azınlıklaştırılan eğitmenlerin sayısı. Akademik alanlardaki otoritemiz zaten zayıfken, gücümüzden nasıl vazgeçebiliriz? Sıklıkla vasıfsız ve karşılıksız kaldığımız daha fazla bakım işini teşvik etmeden nasıl kırılganlık gösterebilir ve kişisel bağlantılar kurabiliriz? Ayrıca, zaman sınıflarımızı aktif öğrenme gibi kapsayıcı ilkelere uyarlamak için gerekli olan sadece terfi ve görev süresi kararlarımızda hafife alınan ancak araştırmamıza yeterince bağlı olmadığımızın kanıtı olarak yorumlanabilir.

Tüm yeni öğretim üyelerine, ancak özellikle kendi disiplinlerinde azınlıkta kalanlara, öğrencilere yönelik desteği kendi kişisel ve mesleki başarılarıyla dengelemek için önerilerde bulunuyorum. Bunlar, hem küçük bir liberal sanatlar koleji olan Haverford College’da hem de seçkin bir araştırma üniversitesi olan Massachusetts Institute of Technology’de araştırma grupları kurma ve öğretme konusundaki yıllara dayanan deneyimime dayanıyor. Tabii ki, herhangi bir tavsiye öğretim tarzınıza ve içeriğinize göre uyarlanmalıdır. Aşağıdaki liste, kendi üniversite öğretmenliği kariyerime başlarken birinin bana söylemesini dilediğim şeyi yansıtıyor.

Kampüs ruh sağlığı kaynaklarınızı tanıyın. Pandemi öncesi yapılan çalışmalarda, Amerika Birleşik Devletleri’ndeki kolej ve üniversite öğrencilerinin yüzde 40’ı önemli zihinsel sağlık sorunları bildirdidepresyon ve anksiyete gibi ve durum son yıllarda yalnızca daha da kötüleşti. Fakülte olarak, eğitimli danışmanlar olmadığımızı kabul etmeye özen gösterirken bununla yüzleşmeye hazırlıklı olmalıyız.

Ruh sağlığı tedavisini normalleştirmek de eşitlik sorunlarının anahtarıdır. Tüm öğretim üyelerinin çoğunluğu ruh sağlığı konusunda öğrencilerle bire bir görüştüklerini bildirirken, en yüksek oranlar Siyahi, Hispanik, kadın, transgender ve nonbinary öğretim üyeleri içindir.. ek olarak, Sağlıklı Zihinler Çalışması notlarından Sarah Kelchen Lipson“Ruh sağlığı desteği ve hizmeti almayan öğrencilerin çoğu, ortalama olarak yüksek öğrenimde ısrar etme olasılığı en düşük olan öğrencilerle aynı öğrenciler: beyaz olmayan öğrenciler ve birinci nesil, düşük gelirli öğrenciler.”

Çoğu kampüste bir öğrenci ruh sağlığı veya esenlik merkezi vardır. O ofise gidin veya bir meslektaşınızdan bir danışman veya personelle tanışmasını isteyin. Amacınız, öğrencilere yardımcı olmak için kurumunuzda var olan muhtemelen sayısız kaynakta size rehberlik edebilecek birini bulmaktır. Deneyimlerime göre, personel üyeleri yeni bir öğretim üyesiyle bağlantı kurmaktan ve karşılaştıkları tipik öğrenci deneyimlerini paylaşmaktan heyecan duyuyor. Belirli bir kişiye veya güvenilir bir kaynağa sıcak bir geçiş sunabildiğimde, öğrencinin erişimini kolaylaştırır ve ele almaya yetkin olmadığım sorunlar için kendi kişisel sorumluluk duygumu ortadan kaldırır.

Akademik uzmanlığınızı açıkça belirleyin, ardından kişisel bağlantı için yer bırakın. Kapsayıcı öğretim, eğitmenleri otoritemizi dağıtmak komünal öğrenme kültürünü teşvik etmek ve aynı zamanda kendi tökezlemelerimizi ve belirsizliğimizi paylaşmak için zorlukları öğrenmek için fırsatlar olarak yeniden biçimlendirin. Bu yol, azınlıktaki eğitmenler için tehlikelerle doludur. Tüm profesörlerin yanılmaz olarak görüldüğünü varsayar, bu algı azınlıklaştırılmış profesörlere her zaman bahşedilmemiştir. Bizim için ilişkilendirilebilirlik kolayca saygısızlığa dönüşebilir ve özellikle kadın öğretim üyeleri için yaklaşılabilirlik istenmeyen bakım işlerini davet edebilir.

Bu tür sorunların önüne geçmek için, akademik uzmanlığımı dersin ilk gününde net bir şekilde oluştururum. Araştırmalarım sayesinde kendimi ve sınıfın ötesindeki hayatımı tanıtırım. Araştırma programımın yol gösterici soruları hakkında kısaca ama gerçek bir tutkuyla konuşuyorum. Laboratuvarımın ve kariyerim boyunca yaşadığım ve çalıştığım birçok yerin fotoğraflarını paylaşıyorum. Dönem boyunca, araştırmamın ders içeriğiyle nasıl bağlantılı olduğuna dikkat çekerim ve bir konferans veya mesleki toplantı için bir sınıf oturumunu kaçırırsam, döndüğümde nerede olduğumu açıklarım.

Bir eğitmen olarak otoritem güçlendiğinde, akademik alanlarda kendi sahtekarlık duygularımı açıkça iletme alanım var. Onlara benim de belirli konuları ilk karşılaştığımda öğrenmekte nasıl zorlandığımı anlatabilir veya kendi yeteneklerimi sorgulamama neden olan zor bir sınavın anılarını paylaşabilirim. Bir öğrenci beni şaşırtan bir soru sorarsa, coşkulu bir şekilde “Bilmiyorum ama öğrenip size geri döneyim!” Bu mücadelenin normal ve aşılabilir olduğunu normalleştirmek için kendi deneyimlerimi kullanabilirim – içsel yetenek eksikliğinin bir yansıması değil.

Öğrencilerin kendilerine yardım etmelerine yardımcı olmak için sınıfınızın altyapısını kullanın. Yapı kapsayıcı pedagojinin temelidir. Öğrencilerin sizinle ve birbirleriyle nasıl ilişki kurmaları gerektiğine dair beklentileri açıklığa kavuşturmak için iskele atamaları ve sınıf oturumları ve kurs içeriği, tüm öğrencilerin en etkili şekilde nasıl öğreneceklerini anlamalarına yardımcı olur.

Ancak kurs altyapınıza öğrenciler için destek oluşturmak, özellikle eğitmene fayda sağlar. Kursta başarılı olmalarına yardımcı olmak için öğrencilerle bire bir tartışacağınız her şeyi alın ve – sömestr başlamadan önce – bunu müfredata, ders programına ve kurs ilkelerine yerleştirin. Öğrencilere hem yalnızca sizden değil, birbirlerinden ve dış kaynaklardan nasıl yardım alabileceklerini ve yardım aramanın başarının bir parçası olduğunu aktif bir şekilde ileterek, krizler ortaya çıktığında öğrencilere bireysel olarak danışmanlık yapmanın duygusal emeğini azaltabilirsiniz.

göstermek için müfredatınızı kullanın. Gizli müfredat örneğin ofis saatlerini nasıl kullanacağınız veya ödevlerde diğer öğrencilerle ne zaman çalışacağınız gibi. Sınıfın ikinci gününde sıklıkla unutulan sabit bir müfredat yerine, dinamik bir müfredat oluşturmayı düşünün. sıvı müfredat, dönem boyunca öğrencilere ve onların farklı ihtiyaçlarına duyarlıdır. kullanımının teşvik edilmesi müfredatınızdaki ruh sağlığı ve diğer sağlık destek kaynakları yardım arama davranışını normalleştirmenin özellikle etkili bir yoludur.

Ayrıca, yüksek riskli değerlendirmelerde revizyon fırsatları ve son teslim tarihlerinde stratejik esneklik sunmayı düşünün. Öğrencilerin hayatlarında neler olup bittiğini bilmiyorsunuz ve bilmek zorunda da değilsiniz. Bireysel talepleri dava etmenin suçluluk ve stresinden kaçınmak için, herhangi bir görevde iki soru sorulmayan bir haftalık uzatma teklif ediyorum. Öğrencilere sınavları gözden geçirmeleri için kredi vermek, eğitmen olarak sizi uyarlama talepleriyle boğuşmaktan alıkoymanın ve aynı zamanda bir becerinin edinilme hızından ziyade nihai anlayış derinliğini vurgulamanın başka bir yoludur.

Yapılar oluşturmak, öğrencileri zor materyaller üzerinde birlikte çalışmaya ve tüm öğrencilerin bağlantı kurması için araçlar sağlayın, daha fazla sosyal sermayeye veya bağlantıya sahip olanlara avantaj sağlamak yerine. Öğrencilerin çalışma grupları bulabilecekleri veya soru sorabilecekleri bir Google dokümanı veya Slack kanalı oluşturun. kullanmayı düşünün sınav paketi grup tartışmasına ve etkili çalışma stratejileri üzerine düşünmeye rehberlik etmek. İşbirlikçi öğrenme kültürünün güçlendirilmesi öğrencilerin kaygısını ortadan kaldırabilir ve tüm sorunları çözme yükünü azaltabilir.

Net sınırlar belirleyin. A orantısız mentorluk yükü arz sıkıntısı çeken ancak öğrencilerden yüksek talep gören kadınlara ve azınlıklaştırılmış profesörlere düşüyor. Bu öğrencilere kapımı tamamen kapatmaya asla istekli olmasam da, zaman ve duygusal gerginlik bunaltıcı olabilir.

Bu emek, sadece öğrencilere danışmanlık yapmak için harcanan saatler değil, aynı zamanda takip eden dinlenme saatleridir. Bir öğrenci bana hassas bir aile meselesini anlattığında, bunun derslerine nasıl yansıdığından ağlayarak bahsettiğinde veya kendi benzer deneyimlerimin sert anılarını su yüzüne çıkaran ayrımcı veya yabancılaştırıcı durumlardan nasıl uzaklaşabileceği konusunda tavsiye istediğinde, enerjimi hemen geri kazanamıyorum ve odaklanmam mümkün değil. Araştırma.

Kendi önceliklerime yer ayırmak için, öğrenci sohbetine uygun olduğumu ancak sınırlar dahilinde olduğumu bildiririm. Aktif olarak ulaştığım zor durumdaki öğrencilerle sınırlı, bire bir toplantı alanlarını doldurmaya öncelik veriyorum. Bu duygusal çalışma ile herhangi bir araştırma görevi arasında bir tampon oluşturarak, bu toplantıları günümün sonunda planlıyorum. Açık bir e-posta politikam var: Hafta içi 24 saat içinde veya Cuma günü saat 17:00’den sonra bir e-posta alırsam Pazartesi sabahına kadar yanıt vereceğim. Öğrencilere destek olmak hala bir eğitmen olarak işimin ayrılmaz bir parçası, ancak diğer görevlerim pahasına değil.

Gerçekten Kapsayıcı Sınıflara Doğru

Tabii ki, bazen akademi akımlarının beni kendimi koruma yönünde çok ileri götürdüğünü hissettim. Kadro ve terfinin bağlı olduğu araştırmama odaklanmak, sınıfta sürekli varlığımı sağlıyor. Yine de, dikkatimin küçük bir parçasını sallanan öğrencilere yönlendirmenin onları yalnız hissetmekten kurtarabileceğini bilmenin suçluluğunu üzerimde bırakıyor.

Yeni döneme hazırlanırken, kurumlarımızı, fakülteleri için kaynaştırma ilkelerini yasalaştırarak bu gerilimi nasıl azaltabileceklerini düşünmeye davet ediyorum. Kapsayıcı sınıflar inşa etmenin ek emeği, araştırma kaynakları ve diğer hizmet görevlerinden muafiyet ile telafi edilmelidir ve öğretim ve mentorluk alanındaki başarılar, görev süresi, işe alma ve terfilerde yeterince tanınmalıdır. Gerçekten kapsayıcı bir eğitim oluşturmak, temsil ve empatinin ağırlığını taşıyan eğitmenlerin öğrencilerimiz kadar kendimizi de önemseyecek kaynaklara ve desteğe sahip olmasını gerektirir.


Kaynak : https://www.insidehighered.com/advice/2022/11/11/including-minoritized-faculty-inclusive-teaching-opinion

Yorum yapın

SMM Panel PDF Kitap indir