Kolejler sosyal sermaye için oyun alanını nasıl dengeleyebilir?


Aynı derecede şanlı akademik kayıtlara sahip üç varsayımsal öğrenci, mezun olduktan sonra Wall Street’te çalışmayı hedefliyor. Biri kırsal Nebraska’da yaşıyor ama New York City’den hiç kimseyi ziyaret etmemiş veya tanışmamış. Bir diğeri New York’ta doğup büyüdü, ancak ırksal ve ekonomik olarak finans bölgesinden ayrılmış bir toplulukta yaşıyor. Üçüncüsü, Wall Street’te çalışan ebeveynleri, büyükanne ve büyükbabaları ve arkadaşlarının ebeveynleri ile şehrin Yukarı Doğu Yakası’nda büyüdü. Bu öğrencilerin sosyal sermayeye -destek, bilgi ve fırsat sağlayan ilişkilerinin gücü- erişimleri eşit değildir. kadar çok olduğu bir dünyada yüzde 70 işlerin reklamı yapılmaz ve açık pozisyonların yüzde 85’ine kadarı ağ oluşturma yoluyla doldurulur, öğrencilerin iş olanaklarının da eşitsiz olması muhtemeldir.

“Bir arkadaş kastediyor [social capital] Clayton Christensen Enstitüsü’nde eğitim araştırmaları direktörü Julia Freeland Fisher, “Fırsatların karanlık meselesi” olarak kabul ediliyor, çünkü etkilerini görüyorsunuz, ancak tespit edilmesi ve ölçülmesi gerçekten zor olabilir.

Sosyal sermaye, kolej ve üniversite sonrası başarıda önemli bir faktör olabilir. Yine de birçok birinci nesil, düşük gelirli ve yeterince temsil edilmeyen öğrencinin bu ağlara sınırlı erişimi vardır. ırksal ve Cinsiyet zenginlik boşlukları

Yükselen bir üst düzey eğilim, öğrencilerin sosyal sermayesini güçlendirmeyi vaat eden bir eğitim teknolojisi müdahaleleri listesidir. Yakın zamanda kağıt Christensen Enstitüsü’nden bu manzarayı tartışıyor ve araçların kampüs yöneticilerinin öğrencilerinin sosyal sermayesinin kapsamını ölçmelerine ve anlamalarına ve bunları en muhtaç öğrenciler için genişletmelerine yardımcı olabileceğini söylüyor.

Makale, daha önce öğrencilerin sosyal sermayesini ölçmeye çalışmamış olan üniversite personeli ve yöneticileri için, bunun nasıl ölçülebileceği konusunda da fikir veriyor. Bu şekilde, kar amacı gütmeyen kuruluşlardan veya hizmetleri sunan teknoloji şirketlerinden bu ölçümlerde veri şeffaflığı isteyebilirler.

Fisher’in ortaklaşa yürüttüğü Christensen raporuna göre, öğrencilerin mevcut ağlarının boyutu, kalitesi ve yapısı ve bu ağları harekete geçirme potansiyelleri hakkında temel bir anlayış olmadan, eğitimciler en muhtaç öğrencileri için fırsatları genişletme çabalarını geliştirmekte zorlanabilirler. -yazdı. Platformların çoğu, örneğin yalnızca öğrenci katılımını (girdiler) değil, sonuçları (çıktılar) da izleyebilen arka uç analitikleri sunar.

Kolejler Neden İlgilenmeli?

Kolejler ve üniversiteler, öğrencilerin kendi esenliklerinin ötesinde ağlarını geliştirmelerine yardımcı olmak için teşvike sahiptir.

Fisher, “Kalbinizin iyiliğinden, tüm öğrencilerin başarılı olmasını istediğinizi söyleyebilirsiniz,” dedi. “Fakat daha az seçici bir yüksek öğretim kurumuysanız, kaydınız düştüğü için ‘öğrenci desteği’ diyorsunuz.”

Öğrencilerin sosyal sermayesini ve kalıcılığını artırmak için ekonomik çözümler arayan yöneticiler, sonuç vaat eden bir dizi teknoloji aracına sahip olacaklar. Müdahaleler sanal olduğundan, çoğu, kampüs içi mentorluk personelini işe almaktan çok daha hızlı ölçeklenebilir.

gibi bazı müdahaleler Mentor Kolektifi, bir kurumun öğrenci ve mezun danışmanlarının rollerini ve mentileri diğer kampüs hizmetlerine ne zaman sevk edeceklerini anlamalarına yardımcı olmayı amaçlayan isteğe bağlı müfredat eğitimi sunar. Dahil olmak üzere diğerleri cesurdüşük gelirli ve birinci nesil üniversite öğrencilerine, öğrencileri mezuniyet yolunda tutmayı ve üniversite sonrası iş aramalarına hazırlanmayı amaçlayan koçlar, kohortlar ve kurs sonrası mentorluk sağlayın.

Yine diğerleri, örneğin İnsanlarGrove, örneğin gayri resmi “flaş mentorluk” sağlamak için üniversitelerle ortak olun. Christensen Enstitüsü’nün raporu, kapsamlı olmasa da diğer örneklerin kapsamlı bir listesini sunar. Platformların çoğu, koçlar veya danışmanlarla senkronize görüntülü konuşmalar, sınırsız mesajlaşma veya şifre girme zorunluluğunu azaltan uygulamalar gibi bir kombinasyon sunarak öğrencilerle bulundukları yerde buluşur. Yine de, müdahaleler tamamen özerk değildir.

Minnesota Üniversitesi’nde kariyer geliştirme direktörü Lisa Novack, “Öğrenciler bu araçlara kendi başlarına erişip keşfettiklerinde biraz bunalabilirler” dedi. Bu nedenle ekibi, öğrencileri araçlardan nasıl yararlanacaklarını anlamalarına yardımcı olabilecek bir personel üyesiyle bire bir görüşmeye teşvik ediyor. Personel, öğrencileri platformlara (Minnesota örneğinde, PeopleGrove ve Handshake) yönlendirdiğinde, personel, öğrenci oturum açma sayısı, gönderilen başvurular veya işverenler veya mezunlarla iletişimler hakkındaki verilere erişebilir.

Araştırma, bir öğrencinin ağının boyutunun önemli olduğunu söylüyor. Yani, bir öğrenci ne kadar çok insan bilirse, o insanların sahip olduğu bilgilere o kadar fazla erişim sahibi olur. Ayrıca, bir öğrencinin ağındaki kişilerin kendi ağları vardır ve bu bazen ek fırsatlar sağlayabilir. Koçlar ve öğretim üyeleriyle zamanla kurulanlar gibi güçlü bağların dönüştürücü olduğu iyi bilinir. Bununla birlikte, yeni ufuklar açan bir araştırmaya göre, sıradan tanıdıkların, bireyleri yeni kariyer fırsatları konusunda uyarma olasılığı daha yüksektir. kağıt Stanford Üniversitesi’nde sosyoloji profesörü olan Mark Granovetter tarafından. Bu nedenle, zayıf bağlara ilişkin veriler değerlidir.

Öğrenci ağının kalitesi de önemlidir. Bu amaçla yöneticiler, öğrencilerin platformda kurulan ilişkilerde sahip oldukları güven derecesi veya bir müdahale sırasında yapılan bağlantıların yüzdesi hakkında ondan daha uzun süren veriler isteyebilir.

Öğrenci ağının yapısı da ölçülebilir. Farklı geçmişlerden insanlarla bağlantılı olan bir öğrenci, ağı daha homojen olan bir öğrenciye göre bir avantaja sahip olacaktır. Yapıyı değerlendirmek için yöneticiler, ilişkilerin kaynakları veya öğrencilerin belirli alanlardaki bağlantıları hatırlama yetenekleri hakkında veri isteyebilir.

Son olarak, bir öğrencinin ağlarını harekete geçirme yeteneği de önemlidir. Bu amaçla yöneticiler, duygusal destek, bilgi veya iş fırsatlarına ulaşmada öğrenci rahatlık düzeyleri ve becerileri hakkında ölçümler isteyebilir.

Fisher, “Ağ gerçekten yalnızca onu harekete geçirme yeteneğiniz kadar faydalıdır” dedi.

Sosyal sermayeyi güçlendiren müdahaleler için durum ikna edicidir. Bir araştırmaya göre, birinci nesil öğrencilerin staj ve sosyal sermaye geliştirme faaliyetlerine katılma olasılıkları daha düşük. bildiri Strada’nın Eğitim Tüketici İçgörüleri Merkezi’nden. Bir Handshake’e göre, renkli üniversite mezunlarının, dijital bağlantılar yoluyla artan fırsat ve eşitliği algılamaları meslektaşlarına göre daha olasıdır. ders çalışma. Eğitim teknolojisi şirketleri uzun süredir eğitim içeriği, değerlendirme ve üretkenlik için araçlar sağlamaya odaklanmış olsa da, sosyal sermayeyi geliştirmek için araçlar sağlama çabaları nispeten daha yeni bir olgudur.

Chapel Hill’deki Kuzey Carolina Üniversitesi’nde kariyer geliştirme direktörü Amy Bungo, “Zaman içinde diğer teknik araçlar ortaya çıkmış olsa da, ağ oluşturma söz konusu olduğunda LinkedIn hala kraldır” dedi. Bungo ve ekibi, öğrencilere mezun bağlantılarına ulaşmak ve yüz yüze ağ oluşturma fırsatlarını takip etmek için LinkedIn’i kullanmayı öğretiyor.

Sohbet botları gibi bazı eğitim teknolojisi müdahaleleri, nispeten düşük bir maliyetle sonuçlar vaat ediyor. Ancak insanı merkeze almayan müdahalelerin sınırlılıkları vardır.

Fisher, “Sohbet botları size ileride bir iş vermeyecek” dedi. “İlişkisizlik yoluyla öğrenci desteği sağlamanın en ucuz yolunu rutin olarak ararsak, geçinmelerine ve ilerlemelerine yardımcı olacak ilişkilere en çok ihtiyaç duyan öğrencileri sürekli olarak başarısızlığa uğratacağız.”


Kaynak : https://www.insidehighered.com/news/2022/08/05/how-colleges-can-level-playing-field-social-capital

Yorum yapın

SMM Panel PDF Kitap indir