Kronik bir otoimmün hastalığım, görünmez bir engelim var ve kurumum Engelli Amerikalılar Yasası’na karşı sorumluluğunu ciddiye aldı, bu nedenle COVID ile ilgili çevrimiçi öğretim sürem meslektaşlarımın çoğundan daha uzundu – 2020 baharından 2020’ye kadar çevrimiçi ders verdim. 2022 baharı
Bu süre boyunca, daha önce sınıfta yaptığım şeyi tekrarlamaya çalışmak yerine, verilen araçları ve eldeki durumları kullanarak en iyi nasıl öğretebileceğim üzerinde çalışma fırsatım oldu. Bana gelen Montessori teorisiydi “ortamı hazırlamak”: Öğrenciyi bağımsız yaşama hazırlamayı amaçlayan ve özgürlüğe, yapıya ve düzene, güzelliğe, doğaya ve gerçeğe, sosyal çevreye ve entelektüel çevreye dayanan, seçimin mevcudiyetine dayalı bir teori. Hepimizin bu fikirlerle kendi ilişkileri var, ancak Montessori bize onlar hakkında birleşik bir düşünme yolu sunuyor.
Montessori’yi genel olarak oyun tabanlı bir anaokulu olarak düşünmek kolaydır, ancak Montessori felsefeleri ve hem yüz yüze hem de sanal üniversite sınıflarındaki taktikler, eğitmenlerin üniversite öğrencilerinin istediklerini söyledikleri şeyleri sunmalarına yardımcı olurken, beklentileri ile öğrenci becerileri arasındaki uyumsuzluklar gibi kendi ortak hayal kırıklıklarından bazılarını azaltır. Örneğin, öğrencileri kendi planlarını oluşturmaya ve doğal sonuçları deneyimlemeye teşvik ederek—olmadan dil tıklaması ve başarısız notların eklenmesi ve ile bir kişinin sınıf çalışmasından farklı olarak değerini gösteren duygusal ve entelektüel destek – biz eğitmenler, entelektüel riskler almaları için gerekli kişilerarası ve kurumsal güvenliği yaratmaya yardımcı olabiliriz.
Altı İlke
Altı Montessori ilkesini önce dijital, şimdi ise yüz yüze derslerimde uygulamanın, öğrencilere hem ilgilenme (açıkça ortaya konan beklentiler, tutarlı yerler) hem de meydan okuma (çoğunu yapma sorumluluğu) duygusu vermeme izin verdiğini keşfettim. kendi seçimleri). Bu parçada, kendi sınıflarınızda öğrencilerin katılımını ve katılımını ve akademisyenler olarak bağımsızlıklarını artırmanıza yardımcı olma umuduyla bu ilkelerin her birini açıklayacağım.
- Özgürlük. Genç öğrencilerken güçleri kısıtlandıktan sonra, birçok lisans öğrencisinin kendi seçimlerini yapmaya alışması biraz deneme yanılma gerektirir. İlk yıl seminerimin üniversiteye geçiş bölümünde, genç yetişkinlerin arkadaşlık tarzlarını, çalışmalarını en iyi destekleyen atmosfer ve metodolojileri, sosyal yaşam ile aile ve iş sorumlulukları arasında denge kurabilecekleri yolları keşfetme yollarına odaklanıyoruz. , sabah nasıl kalkılacağı, zihinlerini veya bedenlerini kullanmaları için günün hangi saatinde en iyi olduğu, sınırları nasıl belirleyip onları tutacağı vb. Kolej sınıfı, özgürlük yolculuğunun sadece bir parçasıdır.
Bununla birlikte, özgürlük, hayatlarını önceki eğitim ortamlarında “doğru” şeyi yapmaya çalışarak geçirmiş birçok lisans öğrencisinde kaygı uyandırabilir. Ücretsiz ve kendi kendine yönetilen öğrenme hakkında konuştuğumda genellikle inanamayarak karşılanırım. “Ama neden kimse yapsın ki? herhangi bir şey testler veya notlar olmadan?” en yaygın tepkidir. Öğrencilerimiz, yaratıcılığı ve özgürlüğü teşvik edebilecek ödevler konusunda gergin hissettiklerinde, genellikle yanlış bir şey yapacaklarından endişe duyduklarında, bunun genellikle doğal meraklarının ayaklar altına alınmasının etkisi olduğunu kabul etmeliyiz.
Bir eğitim sistemi içinde genç yetişkinleri entelektüel özgürlükle yeniden tanıştırmak için, hem onların hem de içinde oldukları bir sistem yaratmalıyız. hissetmek özgürlüğü riske atacak kadar güvenli. Eğitmenler olarak güvenliği garanti edemesek de, önemini açıkça kabul etmek ve göstermek – kontrolümüz dahilinde olan güvenlik miktarını oluşturmaya yönelik adımlar atmakla birlikte – entelektüel ve kişisel özgürlüğü daha mümkün hissettirebilir.
Dijital veya yüz yüze sınıfta özgürlük nasıl görünebilir? İlköğretimdeki Montessori yönteminde, bir bakıcı, bir çocuğa, içinde hava koşullarına uygun birkaç farklı giysi bulunan çocuk boyunda bir giysi askısı sağlayabilir. Çocuk daha sonra kendi kendine giyinme özgürlüğüne sahip olur, daha sonra değiştirilmeyecek veya denetlenmeyecek, ancak bakıcının da bildiği gibi, onları donma ile dolu bir duruma sokmayacağını kendi başına seçer.
Özgürlüğe değer veren bir üniversite ortamında, bir öğrenci her kategoriden uygun sayıda bitirdiği sürece hangi ödevleri tamamlayacağını seçme hakkına sahip olabilir veya sömestr içinde belirli bir son teslim tarihi belirleme seçeneğine sahip olabilir. Kendi konularını seçme veya grup sunumları veya makaleleri yerine podcast’ler veya video makaleler gibi çeşitli biçimlerdeki ödevleri tamamlama becerisine sahip olabilirler. Özgürlüğe yönelik bu yapı iskelesi yaklaşımı, “Ne istersen yap!” gibi görünen görevlerden gelebilecek korkuya dayalı felçten kaçınma eğilimindedir. yine de dile getirilmeyen beklentilerle desteklenmiş görünüyor.
- Yapı ve düzen. Yapılandırılmış ve düzenli bir sistemle birleştirilen özgürlük, öğrencilerin ihtiyaç duyduğu güvenlik duygusunu yaratır ve önceki deneyimlerin kişinin şu andaki eylemlerini ve kararlarını etkilediğini hatırlamamıza yardımcı olur. Modelleme ve şeffaflık da yardımcı olabilir. Modelleme ilhamını Montessori kısaltması SHOW’dan alabilir: yavaş eller, kelimeleri atlayın. İlkokulda, somut bir şekilde modellik yapmak, bir çocuğun sessizce bir ölçü kabına yavaşça şeker döktüğünüzü ve ardından o ölçü kabının içindekileri bir kaseye döktüğünüzü izlemesine izin vermek ve ardından çocuğun da aynısını yapmasına izin vermek anlamına gelebilir.
Genç yetişkin üniversite öğrencileri için bu, dikkatli bir şekilde, adım adım kendi sınıf materyallerini oluşturmalarına izin vermek anlamına gelebilir. Örneğin, sınıf katılımcılarını benimle birlikte ders takvimini ve müfredatı oluşturmaya davet edebilir, böylece özgürlük, yapı ve düzeni bir araya getirebilirim. Onlara ne almalarını istediğimi açıklayabilirim ve onlar da oraya nasıl ulaşmak istediklerini açıklayabilirler. Ayrıca canlı materyaller kullanıyoruz, yani sınıfın ihtiyacına göre onları güncelleyebilir ve onlarla etkileşim kurabiliriz. Hem kurstaki diğer öğrenciler hem de ben, modellenmiş bir problem çözme yolu bırakarak ana belgedeki sorulara yorum olarak yanıt verebiliriz.
- Güzellik ve sadelik. Elimizin altında yeni teknik araçlar olduğunda, aşırıya kaçabiliriz. Ancak dijital ortam asla dağınık olmamalı ve tüm okumaları, ödevleri vb. aynı yerde sunacak şekilde birleştirilmelidir. Kronolojik modüller oluşturmak yerine dosyaların gelişigüzel bırakılması şu an için bizim için daha kolay olabilir ama öğrencilerimiz için daha fazla zorluk yaratıyor. Öğretim üyeleri, aynı işyerinde Teams, Canvas, e-posta, Slack ve Discord’da mesajlar gönderildiğinde kültür şoku ve kaçınma yaşayabilir ve kampüs LMS’sini kullanmadığımızda öğrenciler benzer zorluklarla karşılaşabilir.
- Doğa ve gerçeklik. Öğrencilerimizin gerçeklerini incelersek öğrencilerin tanıdığı ve anladığı görüntüleri ve sesleri dahil edebiliriz. Küçük çocuklarla çalışırken, gerçekliğe dayalı bir ortam, çocuk boyutunda gerçek cam tabaklar veya aslında yiyecekleri ısıtan küçük aletler kullanmak anlamına gelir. Benzer şekilde, öğrencilerin gerçekliğini yansıtan üniversite ödevleri, tartışmalar, görseller, gruplar ve projeler oluşturmalıyız. Sadece akademi balonunda değil, sınıfa getirdikleri dünyalarla meşgul olmalıyız. Müfredatlarımızda memler kullanabiliriz. Podcast’i benimseyebilir veya sınıfın her üyesinin bir uzman, köşe yazarı, editör, yaratıcı yazar, muhabir, komedyen olduğu çevrimiçi bir süreli yayına benzeyen bir kurs yayını oluşturabiliriz. Bir Anatomi ve Fizyoloji dersinde, bir öğrenciye fizyoterapist olarak kariyerlerinde kullanacakları işler açıkça verilebilir.
- Sosyal çevre. Montessori K-12 sınıfları çok yaşlıdır ve öğrenciler, grubun tüm üyelerine saygı duyulduğunu ve birbirlerine öğretecekleri ve öğrenecekleri şeyleri olduğunu açıklığa kavuşturmak için öğretmenlerine ilk isimleriyle seslenirler. Kolejde, gücün sınırları net olmalıdır: Dönem sonunda, bu harf öğrencinin kendisinin seçmiş olduğu bir harf olsa bile, odadaki yalnızca bir kişi bir harf girecektir. Buna rağmen, eğitmenler olarak bir topluluk duygusunu teşvik edebiliriz. Irk, din, etnik köken, cinsellik, cinsiyet, sakatlık/yetenek vb. farklılıklar üzerinden önceden var olan fay hatlarını daha da derinleştirmemek için ekstra özen gösterebiliriz.
Sorular sorarak ve derinlemesine dinleyerek öğrencilerin hayatlarına ilgi göstererek, öğrencileri bizden bir şeyler istemeye teşvik ederek ve ardından bu isteklerini yerine getirerek, yetişkinlerin birbirlerini insan olarak tanıyıp güvendikleri bir sistem yaratabiliriz. Çapraz konuşma olmaması veya bir mikro saldırganlık meydana geldiğinde durumun nasıl durdurulacağı ve ele alınacağı gibi belirli sosyal çevre kurallarının oluşturulması da işbirliği içinde yapılabilir.
- Entelektüel ortam. Son olarak, tüm kişiliği içeren entelektüel ortama ulaşıyoruz. Eğitmen olarak çoğumuzun başladığı yer burasıdır, ancak konu temelli öğrenmeyle uğraşırken önce bireyi ve onun “pratik” yaşamdaki deneyimlerini, kültürel konuları ve tüm duyuları önceleyerek burada bitirmek hakkında söylenecek bir şey var. Konu veya bölüm ne olursa olsun, öğrencileri gerçek hayat deneyleri yapmaya teşvik etme fırsatımız var; röportajlar; görsel, işitsel ve fiziksel biçimlerde sanat; yazı ve kişisel yazı; hem nitel hem de nicel verilerin keşfi; ve birbirlerinin hayatlarının onurlandırılması.
Diksiyonumuz ve mekan küratörlüğümüz müfredatlar arası ve kültürler arası olmalıdır. Genç yetişkinlerden hepimize öğretmek için kendi bilgilerini getirmelerini ve kişisel yaşamlarının yanı sıra diğer sınıflar ve etkileşimlerden uygulanabilir bilgi veya fikirler aramalarını istediğimizde, oyunu da teşvik edebiliriz. Oyun temelli eğitimin önemi insan 10, 16 veya 36 yaşına geldiğinde kaybolmaz. Yaşınız ne olursa olsun, öğrenmenin ideal bir yolu, sizin için inşa edilmiş ama hiçbir şekilde dünyamızın gerçekliğinden kaçış olmayan bir alanda sürükleyici, özgür bir keyiftir.
En İyiyi Tutmak
Bu yıl fiziksel sınıfa geri döndüğümde, küçük grup çalışması için ayrılan haftanın günleri veya isteğe bağlı Zoom Cuma günleri, kurslar için canlı ve topluluk kaynaklı belgeler dahil olmak üzere çevrimiçi kullanmaya başladığım birçok yaklaşımı sakladım. dönüşümlü sınıf not tutma pozisyonu ve öğrencilerden yalnızca kitaplara ve kağıtlara değil, kendilerine ve dünyalarına girmelerini isteyen ödevler. Ödevlerimin kapsamı genişledi ve tam zamanlı öğretimin son üç yılında planlama hakkında ilk 14 yılda öğrendiğimden daha fazla şey öğrendim.
Test ve finansmana dayalı K-12 eğitim sistemimiz ile Montessori gibi “alternatif” yöntemler arasındaki farklarla uzun zamandır ilgileniyorum. Her öğrencinin bağımsızlığa, otomatik eğitime ve bireyselleştirilmiş eğitime değer veren bir sistemde büyümesi mümkün olmadı, ancak üniversite düzeyinde bizim için bu fırsatı sunmak hâlâ mümkün olabilir. Sınıf büyüklüğü, finansman, fazla çalışma ve diğer konularda kendi engellerimizle yüzleşiyoruz. Ama her zaman oyunu yeniden tanıtmanın ve herkese saygı duymanın bir yolunu bulabilir ve alanlarımızı sınıflarımızda sahip olduğumuz gerçek öğrenciler için hazırlayabiliriz – bazıları hayali diğerleri için değil. Ve şimdi başlayabiliriz.
Kaynak : https://www.insidehighered.com/opinion/career-advice/teaching/2023/07/05/benefits-using-montessori-principles-college-classes