Nitelikli Okuyucular Geliştirme (Bilgi + Strateji)


başlıklı bu pasajı bir okuyun. ‘Denizde Karşılaşma’, 2017 okuduğunu anlama SATs makalesinden. Yapabilir misin tahmin etmek Sonra ne olur?

Nitelikli Okuyucular Geliştirme (Bilgi + Strateji)
Nitelikli Okuyucular Geliştirme (Bilgi + Strateji) 5

Ne tahmin ettin? varsaydınız mı?rastlamak‘ bir yunus (paragraf 2’de bahsettiklerine dikkat çekiyor), belki bir köpekbalığı saldırısı (‘Jaws’ meraklıları için) ya da daha dramatik ve tehlikeli bir karşılaşma için bir balina (‘Moby Dick’, kimse?) Belki karşılaşma başka bir tekneydi ya da yaklaşan bir fırtınaydı?

Şimdi, uyguladığınız ‘tahmin’ okuduğunu anlama stratejisine odaklanalım.

teşvik etmek mantıklı tahmin çünkü çoğu okuyucunun geniş bir hikaye yapısı ve tür bilgisi deposundan yararlanabileceğini varsayıyoruz. Tahminlere katılan sorular ve tartışmalar, öğrencilerin benzer hikayeler, yapılar ve dil kalıpları hakkındaki arka plan bilgilerini etkinleştirmelerine yardımcı olur… eğer tahminlerini oluşturmak için yeterli bilgiye sahiptirler.

Hikâyelere ve yapılarına, karmaşık karakter kalıplarına, temalara ve dile ilişkin bu tür bilgi, Mikail’in karşılaşmasındaki deniz gibidir: derin, geniş ve engindir ve -tamamen görünür olmasa da- bütün için hayati önem taşır. Öykü. Bu nedenle, öğrencilerin anlamlı tahminlerde bulunma ve okuduklarını anlama yeteneği, bir arka plan bilgisi denizine dayanır.

ED Hirsh’in özlü bir şekilde belirttiği gibi:

“Bir sayfadaki kelimeleri kavramak için, bir sayfada yer almayan birçok bilgiyi bilmemiz gerekir.”

11 yaşındaki öğrenciler, oturarak ve belirli koşullar altında SAT ödevlerini okurken, görev çok zordur. Geniş bir arka plan bilgisi, kelime bilgisi, tür anlayışı, izleyici, görüntü (“bebek parmak kıvrımı”, kimse?) ve daha fazlasını gerektiren birden fazla metinle uğraşmaları gerekir. Ek olarak, stratejik olmaları gerekir: kelimelerin anlamlarını hızlı bir şekilde netleştirmek, hikaye yapısındaki sonraki adımları tahmin etmek veya hikayelere ve bilgilendirici metin konularına ilişkin önceki bilgilerinin eldeki metin için geçerli olup olmadığını sorgulamak.

Zamanında stratejiler uygulayan bilgili okuyucular, SAT’lerde başarılı olur ve ortaokulda müfredata erişmeye devam eder.

okuma yapbozu

İster 6. sınıfta bir hikaye isterse 9. sınıfta bir ders kitabı bölümü olsun, her okuduğumuzda karmaşık anlama oluşturma eylemini tanımlamak için bir yapbozu bir araya getirme analojisini kullanabiliriz.

Kelime bilgisi, tür bilgisi ve yapısal özelliklerin anlaşılmasının yanı sıra görüntü kalıplarını tanımlamanın yapbozun temel parçaları olduğunu hayal edelim (Profesör Dan Willingham’ın bu konudaki makalesini okuyun). ‘Bilgi Nasıl Yardımcı Olur’ tüm parçaların neden önemli olduğu üzerine). ‘ gibi okuduğunu anlama stratejileritahmin‘,’sorgulama‘,’açıklığa kavuşturmak‘,’özetleme‘ ve ‘ön bilgiyi etkinleştirme’ yapbozun parçalarını sıralamak için stratejilerdir – tıpkı köşelerden başlamak gibi – veya yapbozunuzu stratejilerken renge göre kümelemek (Profesör Tim Shanahan’ı okuyun ‘Anlama becerileri veya stratejileri: Bir fark var mı ve önemli mi? okuduğunu anlama stratejilerinin değerini belirlemek için).

Bahsi geçen hikaye ile sizi tahmin etmek sonra ne olabilir veya açıklığa kavuşturmak Yunus referansı, tam kavrayışı bir araya getirmek için arka plan bilginizi harekete geçirmenin ve yönlendirmenin bir yolunu bulabilir. Genel olarak, bu tür okuduğunu anlama stratejileri, öğrencilerin metnin büyük resmini oluşturmak için önemli arka plan bilgilerini daha iyi organize etmelerine yardımcı olur.şema‘ veya bir’zihinsel model‘ çeşitli araştırma yorumlarında).

Yapboz benzetmesini alabilir ve karmaşık okuduğunu anlama eylemini aşağıdaki gibi basitleştirebiliriz:

Nitelikli Okuyucular Geliştirme (Bilgi + Strateji)
Nitelikli Okuyucular Geliştirme (Bilgi + Strateji) 6

Ne yazık ki, karmaşık eylemler için birçok basit model veya analoji gibi, o kadar basit değil (!), ama analojiyle devam edelim.

Arka plan bilgisi oluşturmanın önemi

Kelime bilginiz yoksa veya benzer hikaye yapıları hakkında bilginiz yoksa ne olur? Anlama yapbozunun temel parçalarını kaçırıyorsun. Hiçbir anlama stratejisi, bir hikayenin veya metnin kelimelerini, yapılarını veya kalıplarını anlama bilgisine sahip olmayan bir öğrenciye yardımcı olamaz.

Neden bu kadar çok öğrenci yeni, tanıdık olmayan metinleri anlamak için arka plan bilgisinden yoksundur? Çok fazla öğrenci için, tahmin edilebilir imgeleme kalıpları hakkında bilgi geliştiren, yıllarca süren zengin okumanın derin okuma deneyiminden yoksundurlar. nadir ve sofistike kelime hazinesibu kitap ve okul sınıfının daimi okuma metinlerini doldurur.

Bu öğrenciler sürekli olarak yapbozun hayati parçalarını kaçırıyorlar, bu yüzden her okuduklarında anlamaları kısmi ve tehlikeye giriyor. Okuduklarını hatırlamıyorlar çünkü onun tutarlı bir tam resmini elde edemiyorlar ve bu sorun her okuduklarında veya okul müfredatındaki konulara döndüklerinde daha da artıyor. Sınıfta okunan metinler, türler ve kelimeler hakkında bilgisi olmayan öğrenciler, tek başına düzenli bir okuduğunu anlama stratejileri diyeti ile gelişmezler. Gelişen arka plan bilgisini ve okuma deneyimlerini tutarlı, sıralı bir müfredatla birleştirmeye dikkat etmeliyiz.

Öyleyse, arka plan bilgisinin okuma başarısı için çok önemli olduğunu biliyorsak, o zaman sorun nedir? Görünüşe göre bu bilgiyi oluşturmak için mücadele eden okuyucuları her zaman desteklemiyoruz.

Konuyla ilgili metinleri okumak gibi dikkatli bir arka plan bilgisi küratörlüğü ile başlamak yerine ve çok ve çok okumakSAT sınavları veya GCSE İngilizce dil soruları gibi ulusal okuduğunu anlama değerlendirmelerini taklit etmek için çok fazla zaman harcayabiliriz.

Paradoksal olarak, öğrenciler, kesik okuma parçalarıyla çok fazla okuduğunu anlama sınavı stili değerlendirme pratiği yapıyorsa ve çok sayıda anlama sorusuna yanıt yazıyorsa daha az okurlar. Öğrenciler yalnızca çok sayıda kısa, bağlantısız metinden oluşan bir diyet yaşarlarsa, arka plan bilgisinin zengin ve tam bir resmini oluşturan akademik okumanın karmaşık taleplerine ve bir türe veya konuya aşina olmanın getirdiği zevke maruz kalmazlar.

Elbette öğrencilerin ihtiyacı bazı zaman baskısını anlayabilmeleri ve soru türlerine aşinalık kazanabilmeleri için ulusal okuma değerlendirmeleri uygulaması. Ancak, en önemlisi, bu okuduğunu anlama değerlendirmelerinde başarılı olmak için, tüm metinleri okumak için müfredat zamanını boşaltmak için okuma kılığında çok daha az sayıda alay ve mini-sahte sınava ihtiyacımız var. Argümanlar geliştiren, açıklamaları genişleten, karakterleri yavaş yavaş ortaya çıkaran bütün metinler. Her zaman kolay kısaltmalarla kolay ısırık boyutundaki çalışma sayfalarına sığmayan bütün metinler. Kısacası, stratejik düşünmenin gerekli ve değerli olduğu kadar zorlayıcı bir okuma.

Arka plan bilgisi geliştirmek yeterli mi?

Öyleyse, onlara bilmeleri gereken her şeyi organize bir okuma dizisinde öğretirsek, bu işe yarar mı… arka plan bilgisi her şeydir, değil mi? Pek iyi değil!

basitçe öğretemeyiz tüm arka plan bilgisi tam doğru zamanda ve tam doğru sırada (gerçi bilgiyi sıralamak öğretmenler için anlamlı bir görevdir). Araştırma çalışmaları, arka plan bilgisi öğretimini doğrudan genel okuduğunu anlama kazanımlarına çevirme mücadelesini ortaya çıkarmıştır.. Gerçek şu ki, özellikle okulda öğrencilerin yeni konuları, fikirleri ve kelimeleri tanıtan metinleri stratejik olarak ele almaları gerekecek. Bu nedenle, bilgi inşasına net bir odaklanma, aşağıdakilerle uyumlu hale getirilebilir: bazı zamanında strateji öğretimi (çoğunlukla eldeki metin hakkında zengin sınıf konuşması).

Formüle dönelim:

Arka plan bilgisi + okuduğunu anlama stratejileri = yetenekli okuma

Onlarca yıldır okuduğunu anlama stratejilerinin etkinliğine dair bolca kanıt var. gibi stratejilertahmin‘,’açıklığa kavuşturmak‘ ve ‘özetleme‘, öğrencilerin aşina olmadıkları konuların ve metinlerin altını çizmelerine yardımcı olmak için neredeyse tüm sınıflarda aşinadır. Öğrenciler, sınıfta yeni metni okurken maruz kaldıkları yeni fikirler, kelimeler, görüntüler ve fikirlerle sahip oldukları arka plan bilgilerini bir araya getirdiklerinde değerli hale gelirler.

On yıllar boyunca kaybolmuş olabilecek şey, yetenekli okuma formülünün uygun şekilde tartılmasıdır. bu ‘Okuduğunu Anlama Stratejileri’ konulu EEF Teaching & Learning Toolkit girişi ortalamanın gerisinde olduğunu ortaya koymaktadır:

Nitelikli Okuyucular Geliştirme (Bilgi + Strateji)
Nitelikli Okuyucular Geliştirme (Bilgi + Strateji) 7

Strateji talimatı muhtemelen kısadır ve kısaca tekrar gözden geçirilmiştir. Bu nedenle, sonsuz pratik yapmak için çok az gerekçe var.tahminTahminin ‘ne’sine çok az dikkat edersek, öğrencilerin daha iyi okuyucular olmaları umuduyla öğretim yılının her haftasında sorular.

Müfredat geliştirmeyi, şu konular etrafında tutarlılık olarak düşünebiliriz.ne‘ okunmakta olan kitapların ve konuların seçilmesi ve bağlanması. Okuma seçimi ile başlayabilir ve daha sonra bu metinlerin özelliklerinden ortaya çıkan strateji öğretimi ile başlayabilirsiniz.

11 yaşındakilerin okuyup anlamasını istiyorsak ‘Denizde Karşılaşma‘, daha sonra kısa alıntılar okuma alıştırması yapmak, daha uzun kurgu okumanın faydalarını sağlama olasılığı düşüktür. Bunun yerine, karşılaşmanın geldiği asıl romanı okumak, ‘Balina Çocuk’tarafından Nicola Davies

[SPOILER: beneath the surface in ‘An Encounter at Sea’ lurks a whale!]

Belki de bu kurgu, evrim ve kalıtım veya dünyanın okyanusları hakkındaki bilim metinlerini okuyarak ve/veya Jonah, Moby Dick ve daha fazlasını öğrenerek pekiştirilebilir. İlgili metinleri (kurgu veya bilgilendirici metinler) okurken, öğrencilerin anlamlı bir şekilde tekrarlanan bağlantılar kurmasına yardımcı olur ve fikirlerin, kelime dağarcığının ve popüler güçlü kültürel görüntülerin anlaşılmasını derinleştirir. tahminler anlamlı hale gelir ve öğrenciler tarafından yapılması daha olasıdır.

Sınıfta yetenekli okuyucuları daha iyi geliştirmek için bu içgörülerden bazılarını basitleştirelim:

  • Bilgi dünyasını canlandıran geniş ve dengeli bir müfredatı dikkatli bir şekilde planlayarak başlayın.
  • Öğrencilerin zorlayıcı metinleri çok ve çok okumasını sağlayın.
  • Öğrencileri bilgilerini geliştirmeleri, birleştirmeleri ve birleştirmeleri için destekleyin.
  • öğrencilere ver kademeli bir sorumluluk salınımı ile okuduğunu anlama stratejilerini uygulamak için hedefli, metne duyarlı destek.
  • Genişletilmiş metinleri okumak için müfredat süresini tehlikeye atabilecek aşırı anlama değerlendirmeleri yapmaktan kaçının.

İlgili okuma:


Kaynak : https://www.theconfidentteacher.com/2022/09/developing-skilled-readers-knowledge-strategy/

Yorum yapın

SMM Panel PDF Kitap indir