Öğrenci Deneyimini Optimize Etmek İçin 4 Taktik

Öğrenci Deneyimi Nasıl Geliştirilir?

Öğrencinin deneyimine odaklanmak, bir organizasyon için etkili öğrenmeyi tasarlamak, geliştirmek ve sunmak için hayati önem taşır. Pek çok kuruluş, eğlenceli ve pratik bir öğrenme deneyimi yaratmanın hayati rolünü göz ardı ederek, yalnızca öğrencilere sağladıkları içeriğe odaklanma hatasına düşüyor. Bugün, öğrencilerin dikkat süreleri her zamankinden daha kısa ve öğrenciler birden fazla kaynaktan gelen bilgi bombardımanına tutuluyor, bu da katma değerli ve güvenilir öğrenme kaynaklarının seri üretim, güvenilmez ve vasat olanlardan ayırt edilmesini zorlaştırıyor. İlgi çekici ve kişiselleştirilmiş bir deneyim tasarlamak ve düzenlemek, öğrencilerin ilgisini çekmek ve öğrenme sonuçlarına ulaşmak için çok önemlidir. tarafından yürütülen araştırma Harvard İşletme Yayıncılığı öğrenci deneyimini optimize etmek için temel taktikler sunar. Bu makale, öğrencinin deneyimini optimize etmek için öğrenmenin bağlamsal, eyleme dönüştürülebilir, işbirlikçi ve ilgi çekici olmasını sağlamaya yönelik dört taktiğe odaklanmaktadır.

4 Temel Taktik

bağlamsal

Öğrenme bağlamsal olmalıdır çünkü bilgiyi gerçek dünya durumlarında anlamamıza ve uygulamamıza izin verir. Belirli bir bağlamda, örneğin bir işyerinde veya buradaki belirli bir disiplinde öğrenirken, öğrenicilerin bu bilgiyi hatırlamaları ve kullanmaları daha olasıdır çünkü bu bilgi günlük hayatlarıyla alakalı ve uygulanabilirdir. Bağlamsal öğrenme, öğrencilerin farklı bilgi parçaları arasında bağlantılar kurmasına ve bunları çeşitli durumlarda uygulamasına da yardımcı olur. Bağlamsal öğrenme, öğrencilerin materyali daha iyi anlamalarına ve hatırlamalarına yardımcı olabilecek yeni bilgileri önceki bilgi ve deneyimlerle ilişkilendirir. Bransford ve diğerleri tarafından yapılan araştırma. “Bağlamsal öğrenmenin, ezberci öğrenmeden daha etkili olduğunu, çünkü öğrencilerin materyali önceki bilgi ve deneyimlerle ilişkilendirerek daha iyi anlamalarına ve hatırlamalarına yardımcı olduğunu” vurgular. Öğrenciler, öğrendikleri bilgilerin yaşamlarıyla nasıl ilişkili olduğunu görebildiklerinde, iş yerinde öğrenmeye daha fazla ilgi gösterirler ve motive olurlar.

eyleme geçirilebilir

Eyleme dönüştürülebilir öğrenme, öğrenmeden kazanılan bilgi ve becerilerin sorunları çözmek, performansı artırmak ve hedeflere ulaşmak için uygulanmasıdır. Başarılı öğrenmenin çok önemli bir bileşenidir ve sonuçlara ulaşmak için gereklidir. Eyleme dönüştürülebilir öğrenmenin önemi, bilgiyi somut sonuçlara dönüştürmekte yatar. Eylem olmadan öğrenme teorik ve soyut kalır ve değeri büyük ölçüde azalır. Eyleme dönüştürülebilir öğrenmenin önemli bir yararı, beceri gelişimini teşvik etmesidir. Petty ve arkadaşları tarafından yapılan bir araştırmaya göre. (2016) [1], “Uygulanabilir öğrenme, gerçek dünya durumlarında uygulanabilen bilgi ve becerilerin edinilmesini içerir.” Öğrenciler öğrendiklerini problemleri çözmek için uygulayabildiklerinde, konuyla ilgili daha derin bir anlayış geliştirmeleri ve seçtikleri alanda başarılı olmak için gerekli becerileri geliştirmeleri daha olasıdır. Eyleme dönüştürülebilir öğrenme, öğrencilerin öğrenme sürecine daha fazla dahil olmalarına da yardımcı olabilir. Ayrıca, Frey ve Fisher’ın çalışmasında olduğu gibi [2] Eyleme geçirilebilir öğrenme, öğrenenlerin öğrendikleri şeyin uygunluğunu ve uygulanabilirliğini görmelerine yardımcı olur ve bu da onların öğrenme motivasyonlarını artırabilir. Öğrenciler öğrendikleri bilgilerin gerçek dünya durumlarına nasıl uygulanabileceğini gördüklerinde, materyalle ilgilenmeleri ve materyalle ilgilenmeleri daha olasıdır.

İşbirlikçi

İşbirliğini ve sosyal etkileşimi teşvik eden bir öğrenme ortamı yaratmak önemlidir. Meslektaşlarına bağlı hisseden çalışanlar daha meşgul, üretken ve işlerini bırakma olasılıkları daha düşük. İşbirliğine dayalı öğrenmenin önemli bir yararı, ekip çalışması ve iletişim becerilerinin geliştirilmesine yardımcı olmasıdır. Johnson, Johnson ve Smith tarafından yapılan bir araştırma (2014) [3] işbirliğine dayalı öğrenmenin, öğrencilerin takım halinde etkin bir şekilde çalışma ve birbirleriyle iletişim kurma becerilerini geliştirebileceğini göstermektedir. Bu beceriler, kurumsal hedeflere ulaşmak için işbirliğinin hayati önem taşıdığı işyerinde değerlidir. İşbirlikçi öğrenme, eleştirel düşünme becerilerini geliştirmeye de yardımcı olabilir. Michaelsen, Knight ve Fink tarafından yapılan bir çalışmada [4], işbirlikçi öğrenmeyle meşgul olan öğrencilerin eleştirel düşünme ve sorunları yaratıcı bir şekilde çözme olasılıkları daha yüksekti. İşbirlikçi öğrenme, öğrencileri daha yenilikçi çözümlere yol açabilecek farklı bakış açılarını ve fikirleri keşfetmeye teşvik eder. Öğrencilere işbirliği yapma, fikir paylaşma ve geri bildirim sağlama fırsatları sağlamak, deneyimlerini artırabilir, öğrenme çıktılarını ve nihayetinde iş performansı sonuçlarını iyileştirebilir.

ilgi çekici

İlgi çekici öğrenme, öğrencilerin işyerinde başarılı olmaları için esastır. Öğrenme ve Geliştirme ekipleri, öğrencilerin öğrenme sürecinden zevk alabilecekleri, motive kalabilecekleri ve bilgileri daha iyi akılda tutabilecekleri bir ortam yaratmak konusunda temel bir sorumluluğa sahiptir. Oyunlaştırma da dahil olmak üzere öğrenmeyi ilgi çekici hale getirmek için çeşitli stratejiler vardır. Rozetler, liderlik tabloları ve ilerleme çubukları gibi oyun benzeri öğeler sunarak, öğrenciler etkinlikleri tamamlama ve öğrenme yolculuğunda ilerleme konusunda motive olurlar. Bu yaklaşımın öğrencinin katılımını ve kalıcılığını arttırdığı kanıtlanmıştır. İlgi çekici öğrenmenin en önemli faydalarından biri öğrenci motivasyonunu artırmaktır. Schunk ve Zimmerman tarafından yapılan bir araştırmaya göre [5], “Öğrenme etkinliklerine katılım, bir yeterlilik ve özerklik duygusu yaratır, bu da daha fazla motivasyon ve çabaya yol açar.” Öğrenciler öğrenme sürecine dahil olduklarında, bir başarı duygusu ve başarılarından gurur duyma olasılıkları daha yüksektir, bu da onları öğrenmeye devam etmeleri için motive edebilir. Katılımcı öğrenmenin bir başka yararı da, öğrenenlerin bilgiyi akılda tutmasını geliştirebilmesidir. Hidi ve Renninger tarafından yapılan bir araştırma [6] öğrenme etkinliklerine katılan öğrencilerin öğrendiklerini hatırlama ve uygulama olasılıklarının daha yüksek olduğunu bulmuştur. Bunun nedeni, ilgi çekici öğrenme aktivitelerinin öğrencilerin öğrendikleri bilgileri aktif olarak işlemelerini ve uygulamalarını gerektirmesidir, bu da onların uzun süreli hafızalarını geliştirebilir. İlgi çekici öğrenme, yaşam boyu öğrenmeyi geliştirmeye yardımcı olabilir. Buna göre Csikszentmihalyi’nin Akış üzerine ufuk açıcı bir çalışma, “İlgi çekici öğrenme etkinlikleri, bir etkinlikte tamamen kendini kaptırma ve keyif alma durumu olan bir akış duygusu yaratabilir.” Öğrenciler akışı deneyimlediklerinde, onları öğrenme yolculukları ve profesyonel kariyerleri boyunca taşıyabilecek bir yaşam boyu öğrenme sevgisi geliştirmeleri daha olasıdır.

Çözüm

Öğrenci deneyimi, başarılı iş performansı sonuçlarının elde edilmesinde hayati önem taşıyan çalışan deneyimi için kritik bir faktördür. Öğrenme ve Geliştirme liderleri ve iş ortakları, öğrenmeyi bağlamsal, eyleme geçirilebilir, işbirlikçi ve ilgi çekici hale getirmeye odaklanarak, öğrencilerinin öğrenme potansiyelini optimize eden ve kuruluşlarının performans sonuçlarını en üst düzeye çıkaran ilgi çekici ve etkili bir öğrenme ortamı yaratabilir.

Referanslar:

[1] Petty, T., Good, A. ve Putman, SM (2016) “Kaliteli öğretim ve öğrenim için Mesleki Gelişim Araştırmaları El Kitabı,” Advances in Higher Education and Professional Development [Preprint]. Mevcut:

[2] Fisher, D. ve Frey, N. (2021) “Yapılandırılmış öğretim yoluyla Daha İyi Öğrenme: Sorumluluğun kademeli olarak serbest bırakılması için bir çerçeve.” İskenderiye, Virginia ABD: ASCD.

[3] Johnson, David & Johnson, Roger. (2015). “İşbirlikli Öğrenme: Uygulamayı doğrulanmış teoriye dayandırarak üniversite öğretimini geliştirmek.” Üniversite Öğretiminde Mükemmellik Dergisi. 25. 85-118.

[4] Michaelsen, LK, Knight, AB ve Fink, LD (2004) “Takım Temelli Öğrenme: Üniversite öğretiminde küçük grupların dönüştürücü kullanımı.” Sterling, VA: Stylus Pub.

[5] Schunk, DH ve Zimmerman, BJ (Ed.). (2008). “Motivasyon ve kendi kendini düzenleyen öğrenme: Teori, araştırma ve uygulamalar.” Lawrence Erlbaum Associates Yayıncılar.

[6] Hidi, S. ve Renninger, KA (2006). “Dört Aşamalı İlgi Geliştirme Modeli.” Eğitim Psikoloğu, 41 (2), 111–127.