Bazen bir şey hakkında düşünmek ve yazmak için çok zaman harcadığınızda, benim yüksek öğrenim ve öğrenimde yaptığım gibi, ters giden her şeyi düşünürken biraz yenilgiye uğramaya başlayabilirsiniz.
Ama ara sıra bir şeyler çıkıyor ve bana birçok insanın çeşitli problemler üzerinde çalıştığını ve ilerlemenin mümkün olduğunu hatırlatıyor.
Bu, Ashley Mowreader’ın, öğrencilerin katılımlarını ve öğrenmelerini geliştirmelerine yardımcı olmak için profesörlerin daha empatik ve misafirperver (ulaşılabilir) olmalarını isteyen Chris Morett’in buluşu olan Fakülte Yaklaşılabilirlik Projesi hakkındaki son makalesine yanıtımdı.
Bunu başarmaya yardımcı olmak için, Fakülte Yaklaşılabilirlik Projesi bir araç kiti fakültenin yaklaşılabilirlikleri üzerinde çalışmasına yardımcı olmak için.
Araç setindeki önerilerden biri, gülümsemeyi, dersten önce havadan sudan sohbet etmeyi, kendi şüphelerinizi açığa vurmayı veya kendi entelektüel ve akademik yolculuğunuzun bazı yönlerini paylaşmayı içerebilen “kendinizi aydınlatmanız”dır.
Bence bu harika bir tavsiye. Öğrencilerin kursa katılması açısından bu ahlakın benim için iyi çalıştığını söyleyebilirim.
Yine de söylemeliyim ki, kariyerimin biraz erken bir döneminde, öğrencilerimin iyiliği için tam tersine yakın bir şey yapmanın daha iyi olacağı söylendi.
Sözleşmeli bir öğretim üyesi olarak, çalışan değerlendirmemin bir parçası olarak gözlemlenmem çok nadirdi, ancak belirli bir başkanın, genellikle bir özgeçmiş ve kısa bir süre için işe alınan küçük bir eğitmenler ordusu olduğunu fark etmesiyle bu durum sık sık oluyordu. hiç kimsenin işte görmediği onların altında çalışan görüşme (bazen görüşme olmadan).
Bu gözlem sırasında, birkaç yıldır öğretmenlik yapıyordum ve sınıfta oldukça rahat hale gelmiştim, çoğunlukla öğretmenlik kişiliğim açısından ne yaptığım konusunda kendime güveniyordum. Yazma pedagojimin gelişimi konusunda daha gidecek çok yolum vardı, ancak öğrencilerle ilgili olarak getirdiğim tutum ve yaklaşım iyice yerleşmişti.
Gözlem oldukça olumluydu, ancak gözlem yapan kadrolu öğretim üyesinin sınıf “otoriteme” zarar verebileceğini düşündüğü bir şekilde öğrencilere “fazla aşina” olmakla nasıl suçlandığımı unutamıyorum.
Bir bayrağı yükseltmek için ne yapmış olabileceğime dair sıfır özel anım var, ancak o zamanlar yapmaya meyilli olduğum şeyse – muhtemelen odaya ilk giren bendim, sınıf AV sisteminden biraz müzik çalıyordum. , öğrencileri girişte selamlayarak, işlerin nasıl gittiği veya kampüste bir şey olup olmadığı hakkında genel sorular sorarak, ilgi çekici bir konu ortaya çıktığında takip ederek.
Derslerimin genellikle, gevezeliğin daha amaçlı ve günün gündemine odaklanan bir şeye geçtiği “yumuşak bir açılış” vardı. Nadiren tam olarak dersin başlaması gereken anda oluyordu, ancak daha anlamlı çalışmalara katkıda bulunmaya geldiğinde öğrencileri rahatlatması hoşuma gitti.
Yolculuğumun ilerleyen saatlerinde, bu ders öncesi anlarda biraz daha amaçlı olurdum, tahtaya girdiğimizde öğrencilerin görmesi için umarım kışkırtıcı ve ilgili bir soru koyardım. Bazen bu tartışma sınıfın süresine yayıldı, planladığım diğer her şey, açılış sorusunun başladığı ivmeden daha az önemli görünüyordu.
Yaptığım işten rahat ve emin olduğum için gözlem değerlendirmesindeki ekşi notanın beni çok fazla sarsmasına izin vermedim ama o zamanlar bu köklü ve başarılı hocayı görmek bana ilginç gelmişti. Bildiğim kadarıyla aynı zamanda etkili bir öğretmen olan biri, yetki vermenin öğretim başarısına giden yol olduğunu varsayar.
Sınıfta otoritemi yansıtmak için zamanımı harcamamamın iyi bir nedeni vardı: Otoritem yoktu. Bu, bir yüksek lisans öğrencisi olarak öğretmenliğe ilk başladığımda kesinlikle doğruydu ve bana bir sınıf listesi, bir not defteri ve bir ders kitabı verildi ve gelişimsel bir İngilizce kursundaki 40 öğrencinin yazılarını, üniversiteye girmelerine izin verecek kadar geliştirmelerine yardımcı olmam bekleniyordu. gerçek kredi taşıyan kurslar.
Ben de 24 yaşındaydım (öğrencilerimin yaklaşık üçte birinden daha gençtim) ve özellikle zorunlu gramer laboratuvarımızda, temel materyal üzerinde en iyi ihtimalle sallantılıydım. Mezuniyet öncesindeki okul yardımcılığı görevimden kalma bir sürü gündelik iş kıyafetim vardı, bu yüzden en azından kravat taktım.
Birkaç hafta boyunca, bir şey bilmediğimde veya bir plan ters gittiğinde blöf yaparak veya saptırarak otoritemi yansıtmaya çalıştım. Ders kitabını en ciddi sesimle yüksek sesle okumak için çok zaman harcadım. Her ders döneminden korktum, ne zaman bir sahtekar olarak tamamen açığa çıkacağımı merak ettim.
Sonunda bir gün oyunu bıraktım ve “Bilmiyorum; Bir öğrencinin sorusuna, hadi çözelim” dedi ve sanki odaya ani bir oksijen patlaması girdi. O gün öğrencinin sorusuna bir cevap bulabildik mi bilmiyorum ama en azından bir şeyi çözmenin nasıl bir şey olduğunu modelledik.
Her şey çok daha iyi hissettirdi. O gece eve gittim ve sınıfta olanlarla ilgili her zamanki suçlama geçit törenine katılmadığımı fark ettim. Öğrenciler dürüstlüğü takdir ediyor gibiydi. Yeşil biriyle sıkışıp kaldıklarını biliyorlardı ama en azından elinden gelenin en iyisini yapacaktı ve ben de yaptım.
Çok hızlı bir şekilde, temel öğretim felsefemin üç sütunundan biri haline gelecek olan şeyde tökezledim: şeffaflık. Bilmediğim bir şeyi biliyormuş gibi davranmayacaktım.
Zamanla, daha fazla deneyim kazansam, daha güvenli ve bilgili olsam ve kabul edelim… çok daha yaşlı görünsem de, öğrencilere yaklaşılabilir olmanın bir yolu olarak şeffaflığı sürdürdüm çünkü bu benim için iyi çalışıyor gibi görünüyordu.
ben o zamana kadar abilir proje yetkilisi, gerçekten istemedim.
Fakülte Yaklaşılabilirlik Projesi’nin gösterdiği gibi, yaklaşılabilir olmanın öğrenciler için faydalı olabileceğine dair pek çok kanıt var. Gallup-Purdue tarafından yapılan geçmiş araştırmalar, öğrencilerin kendilerini bir profesör gibi hissetmelerinin, gelecekteki başarı ve esenlik ile güçlü bir şekilde ilişkili olduğunu gösterdi.
Bununla birlikte, öğrencilere ulaşmak ve onları meşgul etmek için herkese uyan tek bir yaklaşım olduğunu savunan biri değilim. Öğretme ve öğrenme, herkes tarafından her zaman takip edilirse kaçınılmaz başarı ile sonuçlanacak ayrı bir yöntem veya davranış grubuna indirgenemeyecek kadar karmaşıktır. Bazıları için yetkili yaklaşımın doğru yaklaşım olması oldukça olasıdır.
Benim için büyük çıkarım, öğrencilere yansıttığınız şeyin en azından otantik.
Ne biçim alırsa alsın, otantik insan olacaktır ve insanlar “profesörlerden” daha cana yakındır.
Kaynak : https://www.insidehighered.com/opinion/blogs/just-visiting/2023/05/11/being-authentically-approachable