Orta Seviye: Geniş Erişimli Üniversiteler Eğitim Fırsatlarını Artırmanın Anahtarıdır


ABD Haberleri‘ kolej sıralamaları, beklemeyeceğiniz olası olmayan bir kategori içerir: “B Öğrencileri için A-Plus Okulları.”

Bunlar, yıldızlardan daha az College Board puanları ve stratosferik olmayan transkriptleri olan öğrencilere hizmet veren daha az seçici kolejler ve üniversitelerdir. Bunlar, lisans derecesi veren bir kuruma devam edenlerin çoğuna hizmet eden ve bölgesel ve kentsel halkları ve yüksek kabul oranlarına sahip orta derecede seçici veya geniş erişimli özelleri içeren yüksek ed’in işgücüdür. Bunlar aynı zamanda Pell’e uygun öğrencileri eğitmek için en fazla çabayı gösteren kurumlardır. zengin bir evde büyüme lüksüne sahip değildi ve sosyal hareketliliğe katkıda bulunmak için en iyisini yapmak.

Yine de, Rodney Dangerfield gibi, bu yetersiz finanse edilen, yeterince takdir edilmeyen kurumlar “hiç saygı görmüyorlar”.

Amerikan yüksek öğreniminin geleceği bu kampüslere bağlı. Sarmaşıklar, bayrak gemileri, arazi bağışları ve son derece seçici ve hatta orta derecede seçici özel üniversiteler ve liberal sanat kolejleri iyi olacak. Ancak daha az seçici kampüslerin birçoğu ve belki de çoğu, aksine, zaten kronik mali zorluklardan muzdarip ve kalite ve değeri aşındıran bir gelecekle karşı karşıya.

Öğrencilerine gerçek bir değer önerisi ile yüksek kaliteli bir eğitim sunarken, bu kurumların son derece uygun fiyatlı ve erişilebilir kalmasını sağlamak için ne yapabiliriz?

Cevap, Georgia ve Pennsylvania’da olduğu gibi sistem çapında konsolidasyon ve/veya kurs paylaşımı mı? Düşük gelirli çalışan yetişkinleri hedefleyen bir “piramidin altı” stratejisiyle çevrimiçi program yöneticileriyle ortaklaşa nispeten düşük maliyetli, işgücüyle ilgili yüksek lisans ve sertifika programlarını agresif bir şekilde sunmakta mı yatıyor? Yoksa çözüm başka yerde mi yatıyor?

Son zamanlarda yaptığı bir gönderide e-Okuryazar blog, ed-tech analisti ve danışmanı Michael Feldstein çok ilginç bir almak üzerinde uygun fiyatlı yeni bir eğitim kurumu için MIT önerisi o kurumun J-WEL Merkezinden (Abdul Latif Jameel Dünya Eğitim Laboratuvarı). Bu öneriyi, orta düzey kurumların günümüzün oldukça katmanlı, giderek daha rekabetçi hale gelen yüksek öğretim ekosisteminde nasıl başarılı olabileceğine dair bir model olarak görüyor.

MIT planını, Western Governors Üniversitesi’nin yetkinlik temelli, ayrıştırılmamış yaklaşımının yanı sıra daha ucuz, daha hızlı kariyer yolları, beceri akademileri ve eğitim kampları gibi daha da yıkıcı vizyonların somutlaştırdığı inovasyon türlerine “radikal olarak muhafazakar” bir alternatif olarak tanımlıyor. istiflenebilir sertifikalar ve genişletilmiş çıraklık.

Fiziksel kampüse, geleneksel bir fakülteye ve liberal sanatlarda bir temele değer vermeye devam etmesi anlamında muhafazakar, böyle bir eğitimi daha uygun fiyatlı ve başarılı hale getirmeye çalışsa da.

Oldukça haklı olarak orta seviye kolejlerin temel eğitim değerlerini korumak istiyor: “her öğrencinin bireysel ilgi ve teşviki hak etmesi ve eğitimin tüm kişiyi beslemesi ve sadece kısa vadeli beceriler sağlamaması”.

Onun sözleriyle: önerilen model “insan öğretmenlerinin liberal sanatlarının değerini reddetmeden maliyet ve kariyer değeri zorluklarını üstlenecektir.”

Feldstein, MIT önerisini Cal Eyaletleri gibi geniş erişimli kampüslere ayırt edici bir kimlik, değerli bir amaç ve benzersiz bir misyon vermenin bir yolu olarak görüyor.

Feldstein, orta seviye kampüslerin, elit araştırma üniversitelerinin daha küçük, ikinci sınıf versiyonları olarak görüldüğü konusunda açıkça haklıdır. Gerçekten de pek çoğu, amiral gemilerini ve özel rakiplerini, kaynaklarının yalnızca bir kısmı ve daha büyük ihtiyaçları ve daha karmaşık yaşamları olan bir öğrenci topluluğu ile taklit etmeye çalışıyor.

Feldstein’ın belirttiği gibi, “İşverenlerle daha iyi bağlantılar kurmak, daha fazla danışman eklemek veya öğrenim ücretini kesmek için kullanılabilecek para, bunun yerine araştırma üniversiteleriyle aynı tuzaklara harcanıyor.”

Peki bu ayırt edici misyon ne olurdu? Öğrenme, eğitim ve yüksek kaliteli öğretime lazer benzeri bir odaklanma.

Böyle bir vizyona nasıl ulaşılır? Araştırmanın önemini azaltarak. Beşeri bilimlerin pratik değerini gösteren daha fazla kurs sunarak. Dereceleri istiflenebilir mikro kimlik bilgilerine ayırmak, öğrencilerin ilerleme için kredi almalarını ve gerektiğinde işyerine girip çıkmalarını sağlayacaktır. Kurslara daha aktif öğrenmeyi aşılayarak. Pratik beceri eğitimi sunmak için uygulayıcıları işe alarak.

Bu vizyonun bazı yönlerini, her şeyden önce, öğrenen ve öğrenme merkezli odağını ve yatırım getirisine olan vurgusunu alkışlıyorum. Yine de, bu tür kurumların görev süresini ortadan kaldırdığı ve eğitmenlere “uygulama profesörleri” olarak muamele ettiği önerisiyle başlayarak, bu geniş erişimli kurumlar kavramının diğer yönlerini tüm kalbimle reddediyorum.

Son kırk yılın en çarpıcı olumlu gelişmelerinden biri, profesörlüğün demokratikleşmesidir. Olağanüstü bilim adamları artık her yerde kurumlarda bulunabilir. Yale sınıf arkadaşlarım Ivies’e (Princeton, Penn), diğer seçkin erlere (Chicago), amiral gemilerine (Penn State, Wisconsin), son derece seçici erlere (George Washington, Tufts) ve seçkin liberal sanat kolejlerine (Oberlin gibi) gittiler. Ancak çoğu geniş erişimli kurumlara (George Mason, UTEP ve Houston Üniversitesi dahil) ve HBCU’lara (Howard gibi) gitti.

Neden lisans öğrencilerini aktif araştırmacılar ve yayın yapan akademisyenlerle çalışma fırsatından mahrum etmek isteyelim ki?

Ayrıca, orta düzey kurumlar maliyetleri azaltmak için üniversite deneyiminin tam olarak hangi yönlerini ortadan kaldırır? Üniversiteler arası atletizm? Sağlık merkezleri? Fakülte bırakır mı? Ciddi maliyet düşürme fırsatları benim için açık değil.

Gerçek sorunlar bana üç yönlü geliyor. İlk olarak, öğretim odaklı kurumlardaki eğitmenlere, öğrencilerinin ihtiyaç duyduğu ilgi ve desteği sağlamalarına olanak tanıyan bir öğretim yükü veremiyoruz. 3-3 veya 4-4 ders yükü, yüksek kaliteli öğretim, rehberlik ve danışmanlık için elverişli değildir.

İkincisi, mevcut yaklaşımımız öğretim ve araştırmayı karşı karşıya getiriyor. Tanıdığım öğretim üyelerinin çoğu, kendi dar uzmanlık alanlarında ders vermeyi tercih ediyor ve mümkünse ek veya lisansüstü öğrencilere ayrılmış olan giriş veya hizmet derslerini küçümsemeyi tercih ediyor. Çoğu meslektaş, lisansüstü öğrenciler veya en yetenekli lisans öğrencileri için sınırlı geri bildirim ve yedek mentorluk sağlar. İşte tam da bu yüzden, fakültelerin lisans öğrencilerini araştırma ortakları ve geleceğin profesyonelleri olarak görmeleri için fırsatları genişletmemiz gerektiğini düşünüyorum.

Üçüncüsü, bu toplum, kurumları öğrencilerinin ihtiyaçlarıyla ters orantılı olarak finanse eder. Eğitim ve akademik destek hizmetlerine yönelik öğrenci başına harcamalar, tam olarak en zorlu öğrencilerimize hizmet veren kampüslerde en düşüktür ve bu da, bu kolejleri ve üniversiteleri orantısız bir şekilde yarı zamanlı yardımcı öğretim üyelerine güvenmeye teşvik eder. bu öğrenciler hak ettikleri ilgiyi görürler.

O halde, geniş erişimli kurumların öğrencilerine daha iyi hizmet verebilmek için ihtiyaç duydukları devasa fon akışını alma ihtimalinin düşük olduğu talihsiz gerçeklik göz önüne alındığında, cevaplar nelerdir?

  1. Fakülteyi daha stratejik bir şekilde dağıtın. Fakülte rolü hakkında daha yaratıcı düşünün. Ders ve tartışma sınıfları sunmaya ek olarak, daha fazla öğretim üyesi, ölçekli araştırma veya hizmet öğrenme deneyimleri sunmaya ve öğrencilerin araştırma laboratuvarlarına katılmaları ve fakülte liderliğindeki projeleri üstlenmeleri için fırsatlar yaratmaya teşvik edilmelidir.
  2. Personelin rolünü yeniden hayal edin. Sıkıntılı akademik iş piyasasının bir sonucu, pek çok personelin kendisinin çok az kurumun yararlandığı olağanüstü becerilere sahip Doktoralar olmasıdır. İlk yıl öğrenim topluluklarından sorumlu bazı personel üyelerini yerleştirmeyi düşünün. Çeşitli öğretme ve öğrenme merkezlerinin yöneticilerini, merkezlerinin rolleriyle ilgili alanlarda kredili kurslar sunmaya ve ofislerinde istihdam edilen iş-çalışma öğrencilerine profesyonel olarak rehberlik etmeye davet edin.
  3. Lisans deneyimini kökten yeniden hayal edin. Ya öğrencilerimizi sadece bilgi alıcıları veya yeni başlayan disiplin uygulayıcıları olarak değil, aynı zamanda fakülte ile araştırmacılar, problem çözücüler ve eğitim kaynakları ve müfredat içeriği yaratıcıları olarak el ele çalışacak gerçek ortaklar olarak düşünseydik? Bu, bilim öğrencilerini mümkün olan en kısa sürede laboratuvarlara almak ve beşeri ve sosyal bilimlerdeki meslektaşlarını anlamlı araştırma projeleri ve diğer profesyonel uygulama örnekleri üzerinde çalışmaya koymak anlamına gelir.
  4. Teknolojiyi yaratıcı bir şekilde kullanın. Ed teknolojisi, çoğu öğrencinin ihtiyaç duyduğu yüksek dokunuşlu eğitim türlerinin yerini alamaz. Ancak teknoloji, geniş erişimli kurumların hizmet verdiği işe gidip gelen, yarı zamanlı, çalışan ve bakıcılık yapan lisans öğrencilerinin eğitim deneyimini önemli ölçüde artırabilir.

Burada, kişisel eğitimi tamamlayabilen sofistike simülasyonlar, etkileşimler, öğreticiler ve zengin multimedya ile dolu kişiselleştirilmiş, uyarlanabilir, yüksek düzeyde etkileşimli eğitim yazılımı düşünüyorum. Ayrıca, öğrenci katılımını ve anlayışını gerçek zamanlı olarak izleyebilen öğrenci yanıt sistemlerini de düşünüyorum. Ardından, öğrenme sürecini daha aktif, katılımcı ve kapsayıcı hale getirebilecek açıklama, işbirliği, sunum, metin madenciliği ve görselleştirme araçları vardır. Ayrıca, öğrencilere matematik veya fen problemlerine verdikleri yanıtlar hakkında yazılarını ve geri bildirimlerini nasıl güçlendirecekleri konusunda otomatik tavsiyeler sağlayabilen yapay zeka ve makine öğrenimi araçlarının ortaya çıktığını görmeye başlıyoruz.

Ed teknolojisi kesinlikle her derde deva değil, ancak fakültenin öğrencilere daha etkili bir şekilde hizmet etmesine ve öğrencilerin kafası karıştığında veya yoldan çıktığında zamanında müdahaleleri tetiklemesine izin verebilir.

Yüksek öğretimin eşitlikle ilgili tüm konuşmalarına rağmen, gerçek şu ki, Amerikan kolejleri ve üniversiteleri bu ülkenin en katmanlı, eşit olmayan şekilde finanse edilen, prestij ve statü bilincine sahip kurumları arasındadır. Yukarı doğru hareketliliği ilerletmek ve kapıları açmak için en fazlasını yapabilen kurumlar, en az finanse edilen ve saygı duyulan kurumlardır.

Değerine değecek herhangi bir eşitlik eylem planı, en çeşitli öğrencilerimize hizmet veren geniş erişimli kurumlara odaklanmalıdır. Ne yapacağını biliyoruz:

  • Yerleştirmeyi iyileştirin ve daha sağlam yeni bir öğrenci oryantasyonu sunun.
  • Her yeni öğrencinin yapılandırılmış bir derece planı olduğundan emin olun.
  • Akademik ve akademik olmayan danışmanlığı güçlendirin.
  • Kurs kullanılabilirliğini garanti edin.
  • Mezuniyet için darboğazları kaldırın.
  • Aktarım sürecini daha sorunsuz hale getirin.
  • Lisans öğrencilerine ihtiyaç duydukları rehberlik, destek ve ek eğitimi sağlayın.
  • Daha ilgi çekici, ilgili, tutarlı, katılımcı, işbirlikçi ve deneyimsel bir eğitim deneyimi sunun.
  • Daha zamanında, sağlam, yapıcı geri bildirim verin.
  • Kariyer pencerelerini açan ve öğrencilerin gelecekteki kariyerlerinin gerektirdiği becerileri kazanmalarını sağlayan bir eğitim sunun.

Orta seviye kurumlarımıza daha fazla yatırım yapmadan özkaynak elde edemeyiz. Paramızı ağzımızın olduğu yere koymanın zamanı geldi.

Steven Mintz, Austin’deki Texas Üniversitesi’nde tarih profesörüdür.


Kaynak : https://www.insidehighered.com/blogs/higher-ed-gamma/midtier-broad-access-universities-are-key-increasing-educational-opportunity

Yorum yapın

SMM Panel PDF Kitap indir