“Press Play” Bir Öğretim Stratejisi Değildir: Eğitimciler Video İçin Yeni Yöntemlere Neden İhtiyaç Duyar?


Öğretimimde videoyu kullanmaya ilk girişimim, sınıfıma tekerlekli bir TV arabasının getirilmesiyle oldu, bağlı bir VHS oynatıcıyla doluydu ve uzaktan kumandası yoktu.

Bir öğretmen veya öğrenci olarak, tatil haftasında bir ET the Extra-Terrestrial gösterimini veya okul çapında bir “” gösterisini hatırlayabilirsiniz.Yabancı tehlikesiPSA mı? İster uzun metrajlı bir film ister bir eğitim videosu olsun, 80’ler ve 90’lar, eğitimci arka planda otururken öğrencilerin hareketsiz oturmasını, özümsemesini ve akılda tutmasını bekleyen bir “bas-oynat” kültürüydü. Hala bir öğretmenimin televizyon arabasını işaret edip “o meşgul öğretmenin en iyi arkadaşı” dediğini hatırlıyorum.

2022’ye hızlı ileri sarın ve şunu sormak önemlidir: Öğretmenler hala o TV arabasının bugünkü versiyonunu çevrimiçi ve fiziksel sınıflarımıza itiyor mu?

Kaltura’daki eğitim profesyonellerinin yüzde 97’si durumu Eğitimde Video yıllık rapor, videonun “öğrencilerin akademik deneyimleri için gerekliEğitici video uygulamaları söz konusu olduğunda, birçok eğitmen hala oynat düğmesine basıyor. Belki de bunun nedeni, pasif video deneyiminin ötesine geçen stratejiler deneyimlememiş olmamızdır.

Bu yılın başlarında ilk eğitim videografisi kursumu vermeye hazırlanırken, videoyu aklımızda tutarak öğrenmeyi nasıl tasarladığımız hakkında konuşmak için ortak bir kelime dağarcığımızın olmadığını fark ettim. O zamandan beri, “video yan metni” terimini, bir videoyu çevreleyecek veya videoya dahil edilecek eğitim rehberliği, istemler, etkinlikler veya etkileşimli öğeler tasarlamak için kullandığımız sayısız yolu yansıtmak için geliştiriyorum.

“Yanmetin” kelimesini şiir çevirisi alanından çıkardım çünkü kişisel olarak bir şiirden önce veya sonra gelen, hatta şiiri kesintiye uğratan “yanmetin”i seviyorum. Özellikle şiir okumalarında, bir şairin her şiiri okumadan önce ya da okuduktan sonra paylaştığı sözlere eğilirim. Paratext, şiirle bağlantı kurmama ve şiiri anlamlandırmama yardımcı oluyor.

Benzer şekilde, eğitimcilerden, videonun etrafındaki veya videonun içinde yer alan çeşitli yönlendirmeler ve etkinlikler aracılığıyla öğrencilerin videolarla bağlantı kurmasına nasıl yardımcı olabileceklerini düşünmelerini istiyorum.” Bu tür “yan metinler”, öğrencileri izledikleri bir videoyu daha yakından incelemeye teşvik edebilir mi? nasıl çalıştığını veya ne anlama geldiğini görmek için bir şiiri yeniden okumak isteyebileceğim yol?

Bunu akılda tutarak, eğitimcilere şu soruyu soruyorum: Araştırmayı ve katılımı ilerletmek için video yanmetnini nasıl kullanabiliriz? YouTube’un eğitim videolarıyla dolu olmaya devam ettiği göz önüne alındığında, belki de öğretim felsefemizle eşleşen video tabanlı öğrenime bir yaklaşım bulmak için tekerleği yeniden icat etmemiz veya Kendin Yap kameramanları olmamız gerekmiyor mu?

Giriş Yanmetni

Öğrencileri video tabanlı öğrenmeye neyin kolaylaştırabileceğini düşünelim. Eğitim videolarını kullanma konusunda en az ve en fazla deneyime sahip öğrencileri hayal edin. Öğrencilerin bu videoları nasıl kullanacaklarına dair ortak beklentileri olmadığını unutmayın. Ne tür bir giriş metni, video veya etkinlik, herkesi bunaltmadan atanan videoya yönlendirebilir?

Bir eğitmenin bir klibi başlatmasının bazı yolları şunlardır:

  • Teknik Parametin: Bu günlerde öğrenciler, bir videoyu iki kat hızda (veya daha yüksek) oynatmak da dahil olmak üzere, izleme deneyimlerini şekillendirmek için birçok teknik araca sahiptir. Bu nedenle, öğretmenlerin belirli bir ödev için ne tür bir izleme bekledikleri ve bir videonun bazı bölümlerine göz gezdirmenin, hatta atlamanın uygun olup olmadığı hakkında konuşmaları yararlı olabilir. Eğitimcileri videonun başlığını, uzunluğunu, bağlantılı kaynağını ve öğrencilerin tamamlamasını beklediğimiz bağlantılı etkinliklerin bir özetini eklemeye davet ediyorum.
  • Video Kancaları: Öğrenciler video diyarına geçerken, görüntü kafa karıştırıcı olabilir. Atanan bir video eğitmenin kişisel favorisi olabilir, ancak öğrenciler için yenidir ve ilgi çekici olmayabilir. Öğretmenler, öğrencilerin o videoyla kişisel bağlantılar kurmasına yardımcı olarak başlayabilir. Madeline Hunter’ın “öngörü seti” dediği şeye dayanarak, eğitmenler merak uyandırmaya, ön bilgileri harekete geçirmeye veya öğrencilerin bir beklenti duygusuyla öğrenmeye yönelmelerine yardımcı olmaya çalışabilir mi?
  • Video Çerçeveleme: Bir eğitmen ne izleyeceğini not etmek için videoyu sürekli olarak durduramazken, başlangıçta bir veya iki önemli soru sorup öğrencileri bunu akıllarında tutmaları için teşvik etmek mümkündür. Öğrencilerden sık sık tekrar eden temalar, belirli bir tasarım tekniği veya analitik bir bakış açısıyla izlemelerini isterim. Ayrıca öğrencileri, problem çözmedeki hatalar, önyargı veya belirli bakış açılarının yokluğu (örn. “aksine bakma”) gibi sorunlu unsurları aramaya teşvik etmeye yardımcı olabilir.
  • Öğrenci Merkezli Olun: Eğitimci, video tabanlı bir etkinlik sırasında “odanın arka tarafında” kalsa da, öğrencilerin pasif kalması gerekmez. Öğrencilerden izlemeden önce ve izleme sırasında sorularını not almalarını isteyin. Öğrencilerden yeni fikir ve teoriler üretmelerini ve paylaşabilecekleri somut fikir veya teorilerle ayrılmalarını isteyin.
  • Net Beklentiler Belirleyin. Yaklaşım ne olursa olsun, özellikle bağlantılı bir sınav veya takip etkinliği varsa, bu video tabanlı öğrenme deneyiminde öğrencilerden ne beklendiğini netleştirdiğinizden emin olun.

Kapanış Paratexti

Çoğu zaman, rehberlik öğretmenleri videolar dağıtır ve eğitimciler olarak rolümüzü istemeden “öğrenme uyum izleyicileri” diyebileceğimiz şeye havale eder. Başka bir deyişle, öğrencileri bir videoyu izleyip izlemediklerini kontrol etmek için çok sık olarak yüksek riskli bir sınava veya kısa sınava sokarız. Hangi kapanış etkinlikleri, öğrencilerin bilgilerini otantik bir proje veya uygulamaya yansıtmalarına veya uygulamalarına yardımcı olabilir?

Bir K-12 öğretmeni olarak deneyimlerimde ve şimdi üniversite ortamında, öğrencilerden bir videonun “mikro yansımasını” sağlamalarını, üç cümle yazmalarını veya öğrendiklerini ve öğrendiklerini açıklayan bir dakikalık bir video hazırlamalarını istedim. daha derine inmek istiyorum. Ayrıca öğrencilerden izledikleri bir videonun kendi yaşamları veya toplulukları ile ne kadar ilgili olduğunu açıklamalarını istedim. Hatta öğrencilerden kendilerini yönetmen koltuğunda hayal etmelerini, görmeyi tercih edecekleri alternatif bir sonu açıklamalarını veya küçük bir karakterin hikayesini detaylandırmalarını istedim.

Gövde Paratexti

Bir video ilerlerken bile bu öğretim stratejilerini dahil etmeye yardımcı olabilecek eğitim teknolojisi araçları vardır. Örneğin EdPuzzle ve Playposit, eğitmenlerin videoların tam ortasına bilgi istemleri, sınavlar, eşzamansız tartışmalar ve diğer etkinlikleri yerleştirmesine olanak tanır. Bu, eğitmenin bir sonraki bölümde bazı ayrıntılara veya temalara özel dikkat göstermek için bir notla araya girebileceği anlamına gelir.

Bugünlerde ufukta daha da sürükleyici bir video deneyiminden söz ediliyor – büyük teknoloji şirketleri tarafından önerilen bir meta veri deposunda. Umudum, öğretmenlerin pedagojinin en son teknolojiyi kullanmamıza yön vermesine izin vermeyi unutmamasıdır ve yeni tür “video yan metin” paylaşmaya odaklanmamız, yenilikçi yaklaşımların öğretme ve öğrenme hakkındaki temel inançlarımızla uyumlu olmasını sağlamaya yardımcı olabilir.


Kaynak : https://www.edsurge.com/news/2022-11-25-press-play-isn-t-a-teaching-strategy-why-educators-need-new-methods-for-video

Yorum yapın

SMM Panel PDF Kitap indir