Profesörler öğrencilerine hem öğretmeli hem de onlardan öğrenmeli (görüş)


Nesli tükenmekte olan yüksek öğretim türleri hakkında günümüzün bitmek bilmeyen tartışmasında kaybolan, öğretme ve öğrenmenin önemidir. karşılıklı olarak öğrenciler arasında ve yaşlar ve rütbeler boyunca profesörler. Gerçek şu ki, fakülte öğretimini ve öğrenci öğrenimini, öğrencilerimiz tarafından genellikle örtük, gayri resmi, hatta dolaylı öğretimden karşılıklı öğrenmemiz olmadan anlayamayız.

Ne yazık ki, yukarıdan aşağıya tek yönlü öğretim – yalnızca öğretim üyesinden öğrenciye – uzun süredir bizimle olsa da, çevrimiçi ve hibrit öğretime geçiş bunun yerine bu yaklaşımı daha da kötüleştirdi. Sonuç olarak, günümüz öğrencilerinin -yalnızca olmasa da özellikle lisans öğrencilerinin- tecrit edildiğini giderek daha fazla duyuyoruz. Bazıları hiçbir zaman bir profesörle özel olarak konuşmadı veya bir danışmanla görüşmedi. Ayrıca, neredeyse tüm öğrencilerin bu tür ilişkilere ihtiyaç duyduğunu ve özlediğini sürekli olarak duyuyoruz.

Tabii ki, bu eğilim pandemiden önce geldi. Ölçek ekonomilerinin, öğrenci sayılarında fakülte üyelerinden daha yüksek büyüme oranlarının ve hem fakülte hem de öğrenci rahatlığının bir sonucu olarak, büyük ders kursları – öğrenci ve öğretim üyeleri arasında kademeler ve nesiller arasında geniş bir şekilde tanımlanmış akademik ilişkilere yönelik zorluklar – asla azalmadı . Aslında, benim, meslektaşlarımın ve öğrencilerimin tahminlerine göre, bu tür zorluklar 1970’lerin sonlarından beri istikrarlı bir şekilde arttı ve son zamanlarda daha da kötüye gidiyor gibi görünüyor. Herhangi bir sistematik veri görmemiş olmama rağmen, yüksek lisans öğrencileri tarafından büyük ders ve öğrenci hazırlığının bir parçası olarak öğretilen yakından denetlenen “tartışma” veya “test” bölümlerinden uzaklaşıldığını gözlemledim. Kadrolu ve tam zamanlı fakülteden tam zamanlı ve özellikle yarı zamanlı “dönemsel öğretim görevlilerine” birinci yıl ve ikinci yıl eğitiminin istikrarlı bir şekilde aktarılması sorunu daha da artırdı.

Bu nedenle, öğretme ve öğrenmenin deneyimleri ve sonuçları, fakülte üyeleri, dekanlar, öğrenci yaşam yetkilileri ve akademik baş görevlilerin yetersiz yanıtlarıyla, şüphesiz zaman içinde daha da kötüleşti. Retorik endişe boldur; eylem takip etmez. Çoğu zaman, öğrenciler yalnızca koltukları veya Zoom pencerelerini doldurur ve maliyetlerin giderek daha fazlasını öderler.

Romantikleştirmemeye veya aşırı genelleme yapmamaya dikkat etsem de, benim ve fakülte üyeleri gibi birçok öğrenci için -kesinlikle tamamı olmasa da- 1960’larda ve en azından ilk 1970’lerin yarısı. Niceliksel bir veri bulamadım, ancak sadece ben değil, aynı zamanda daha yaşlı ve daha genç meslektaşlarım ve eski öğrencilerim, karşılıklı, karşılıklı, kolektif, etkileşimli öğretme ve öğrenmenin olağandışı olmadığı bir eğitim evreni olduğu konusunda hemfikiriz. Hem büyük hem de küçük ama anlamlı şekillerde günlük olarak gerçekleşti. Genellikle öğrenmeye karşı genel bir tavırla kendini gösterirdi: örneğin, en iyi hocalarım, kışkırtıcı bir öğrenci sorusuna düzenli olarak, “Yanıtı bilmiyorum, ama bir ya da daha fazlasını nasıl keşfedebileceğimizi birlikte konuşalım” diyerek yanıt verirdi. ”

O günlerde pek çok profesör, kampüste ifade özgürlüğü, sivil haklar ve savaş karşıtı aktivistler olan bizler için destekleyiciydi ve çoğu zaman bugün birçok öğretim üyesini bulduğumdan daha meraklıydılar. Örneğin, bir lisans öğrencisi olarak, 1960’ların sonlarında dünyaya bir çocuk getirmenin bilgeliği hakkında bağımsız bir çalışma kursunu tamamladığım Avrupalı ​​bir tarihçi ile uzun bir sohbeti hatırlıyorum. İlk oğlu yeni doğdu ve 20 yaşındaki bir çocukla benim dünyam ve oğlunun dünyası hakkında bire bir sohbet etmeye can atıyordu. Bu, sahip olduğum sık sık gayri resmi öğrenci-öğretim üyesi karşılıklı etkileşimlerinin yalnızca bir örneğiydi.

Yüksek lisans okulunda, danışmanımın kendisinin ve diğer ilgili yüksek lisans öğrencileri, araştırma personeli ve yerel ve ziyaretçi bilim adamları ile iki ayda bir yaptığı araştırma projesi toplantısı eğitimin en önemli parçasıydı. Hepimiz araştırmamızı sunma ve birbirimizin araştırmalarını yapıcı ve saygılı bir şekilde eleştirme fırsatlarına sahip eşit katılımcılardık. Sık sık kendi çalışmalarını, tipik olarak çalışma kağıtları şeklinde sundu. Biz öğrenciler de kendi payımıza tezimizi, tez bölümümüzü veya konferans sunum taslaklarımızı sunduk. Profesörün seminer tarzı liderliği ve her zaman destekleyici olması ve saygılı eleştiri kendi kariyerim için model oldu.

Biri Diğerini Sürdürür

Pek çok büyük üniversitenin, yalnızca lisansüstü öğrencilere yönelik bir bölümün kaynaklarına veya kompakt boyutuna sahip olmadığının farkındayım. Ben kendim, 1960’ların sonları ve 1970’lerin eğitim deneyimlerinden türetilen ideallerimi ve modellerimi takip eden on yıllar boyunca üç farklı büyük üniversitede ders verdiğim gibi uyarlamak için mücadele etmek zorunda kaldım.

İlk kurumda çok az destekle ders dersleri verirken, lisans öğrencilerimi heyecanlandırmak ve dahil etmek için grup projelerinin yanı sıra film, kurgu ve çeşitli okumalar kullandım. Özellikle tam zamanlı bir profesör olarak ilk yıllarımda, öğrencilerim resmi ve gayri resmi, aktif ve pasif olarak etkili bir öğretmen olmamı öğretmeme önemli ölçüde yardımcı oldu. Bana hangi tekniklerin ve malzemelerin en çok işe yaradığını ve özellikle nasıl daha net ve öz olunacağını öğrettiler.

Elbette lisansüstü öğrencilerle daha kolaydı. Üç kez disiplinler arası yüksek lisans seminerlerinde birlikte öğretmenlik yapma fırsatım oldu. Özellikle zorlayıcı olan, biz profesörlerin saygıyla sorguladığımız, bazen kendi disiplinlerimizin bakış açıları ve kendi yorumlarımız hakkında birbirimize meydan okuduğumuz yollardı – öğrencilerimizin daha sonra benimsediği modelleme uygulamaları.

Akşamları sırayla yemek hazırlayan sınıf arkadaşlarıyla yaptığımız bu seminerlerden biri de kendi aramızda paylaştığımız bir yemek kitabı yapımıyla son buldu. Kendi tariflerimizin her birini, farklı yemeklerin tarihsel kökenleri ve içeriklerindeki değişiklikler ve farklı yemeklerin hazırlanma biçimleri hakkındaki yorumlarla birleştirdi – başka bir deyişle, kursun kendisinin disiplinler arası bir uzantısıydı.

Ayrıca, beşeri bilimler yüksek lisans programında verdiğim halk tarihi ve beşeri bilimler üzerine deneysel bir seminer de unutulmazdı. Öğrenciler, hem kar amacı gütmeyen hem de kar amacı gütmeyen kuruluşlardaki konumlarının olası kamu uzantılarını keşfetme fırsatını kullanan, oldukça kendi seçtikleri bir orta kariyer profesyonelleri grubuydu. Hızla gelişen entelektüel, profesyonel ve kişisel değiş tokuşun derecesi (saygılı sorgulama, paylaşım ve karşılıklı destek) nedeniyle hepimiz için alışılmadık derecede teşvik edici ve ödüllendiriciydi. Bu, somut iş görevlerini, tarihsel perspektiflerden ve kritik becerilerden en iyi nasıl yararlanılacağı ve entegre edileceği de dahil olmak üzere entelektüel sorularla ilişkilendirdi. Yetişkin çalışan öğrencilerimin iş görevleri ve zorlukları hakkında çok şey öğrendim.

İkinci üniversitemde, hiçbir öğretim asistanı olmadan ABD tarihinde büyük konferanslar verildi. Neredeyse 50 yıllık öğretmenlik hayatımda ilk kez elektronik olarak puanlanan çoktan seçmeli sınavları kullanmaya zorlandım ve bu sınavları, ortaklaşa hazırlanan kısa kağıtlara yol açan, dikkatle denetlenen grup projeleri atayarak tamamladım. Amacım, sınıf üyelerinin aktif ve toplu olarak öğrenmelerini denetlemek, büyük ders anlatımını ve çoktan seçmeli kısıtlamaları telafi etmekti. Anlamlı ve uzun süreli öğrenmenin merkezinde tuttuğum karşılıklı fakülte-öğrenci ilişkilerini bana verdi. Zorunlu dersteki öğrenciler, projelere ve grup deneyimine değer verdiler.

Bir keresinde, çocukların ve gençlerin tarihi ve edebiyatı üzerine bir tarih ve İngilizce yüksek lisans seminerinin üyeleri, Teksas Amerikan Araştırmaları Derneği’nin yıllık toplantısında bir oturum şeklinde dönem ödevlerini sundular. Ödev, her öğrencinin belirli bir birincil kaynağı belirlemesini ve güçlü ve zayıf yönlerini, kullanımlarını ve kötüye kullanımlarını eleştirel bir şekilde incelemesini gerektiriyordu. En iyi seans ödülünü kazandık. Hepimizin karşılıklı, işbirlikçi ve karşılıklı olarak ne kadar öğrendiğimizi tarif edemem. Öğrenciler ve profesör, ilgi alanları, çalışma alanları ve öğrenimlerinin hem özel hem de genel uygulamaları konusunda birbirlerine öğrettiler.

İngilizce ve tarih alanlarında ortak profesörlük yaptığım üçüncü ve son üniversitemde, mega üniversitenin dört bir yanından beşeri bilimler, sanat eğitimi, sosyal bilimler ve sağlık bilimleri dahil olmak üzere çok çeşitli disiplinlerden öğrencileri bir araya getirmeyi başardım. Öğrenciler aktif olarak birbirlerine ve bana öğrettiler.

Örneğin, birçoğu üniversite çapındaki disiplinler arası girişimimizin GradSem’ine katıldı. [email protected], proje ortağım ve benim öğrenci olmayan tek kişi olduğumuz aylık, öğrenciler tarafından yürütülen disiplinler arası bir seminer. Küçük bir komite, daha büyük grubun konuları seçmesine öncülük etti. Birkaç düzine farklı bölümden kendi seçtikleri yüksek lisans ve doktora öğrencileri, soru ve konuların seçiminde yoğun bir şekilde işbirliği yaptılar. Tipik olarak, bir veya iki öğrenci tartışmaya başladı. Öğrenciler ayrıca, programın düzenli olarak dünyanın dört bir yanından kampüse getirdiği misafir konuşmacılarla bir araya geldi ve disiplinler arası çalışma gruplarında fakülte ve diğer araştırmacılarla etkileşimde bulundu.

Grubun faaliyet gösterdiği yaklaşık 14 yıl boyunca en unutulmaz ve etkileyici olaylardan biri, 2009’daki Uluslararası Lisansüstü Öğrenci Okuryazarlığı Çalışmaları Konferansıydı. Öğrenci programı eşbaşkanları ve program komiteleri tarafından koordine edilerek, beş ülkeden birkaç yüz öğrenciyi bir araya getirdik. Bu aynı zamanda kitabımın 30. yılı vesilesiydi. Okuryazarlık Efsanesi: Ondokuzuncu Yüzyıl Şehrinde Okuryazarlık ve Sosyal Yapı. Dünyanın dört bir yanından doktora öğrencilerinin ilk kitabıma yanıt vermesi, kendi öğrenmem ve derinlemesine düşünmem için olağanüstü bir fırsattı. Bu, bir oturumdan diğerine geçmek, açık alanlarda dünyanın dört bir yanından öğrencilerle sohbet etmek ve fikir alışverişinde bulunmakla birleştirildi.

Profesörler olarak hepimiz, öğretimimiz yoluyla kendi öğrenimimizi en üst düzeye çıkarmak için daha fazla fırsat yaratabiliriz. Pek çok yönden, ben ve öğrencilerim arasında düzenli karşılıklı, karşılıklı, işbirlikçi, etkileşimli öğretme ve öğrenme olmadan kariyerimi sürdüremezdim. Her biri diğerini sürdürdü. Bu vurguları yeniden yapılandırmalı ve kampüslerimizde onlara daha geniş bir yer vermeliyiz. öğrenmenin geleceği ve öğretmek buna bağlıdır.


Kaynak : https://www.insidehighered.com/advice/2022/11/23/professors-should-both-teach-and-learn-their-students-opinion

Yorum yapın

SMM Panel PDF Kitap indir