2020 kışında, Detroit’te iki günlük bir gençlik organizasyonu inzivasına katıldım. Şehrin dört bir yanındaki kuruluşlardan gençler, topluluk örgütlenmesi hakkında bilgi edinmek, topluluk oluşturmak ve bir topluluk geliştirmek için bir araya geldi. şehir çapında eğitim adalet kampanyası.
Geri çekilme boyunca, gençlik organizatörlerinin okul deneyimlerini eleştirel bir şekilde analiz etmelerini ve okul iyileştirme kampanyaları için ortak fikirler üretmelerini izledim ve onlara katıldım. Geri çekilmenin fiziksel alanı, herkesin ihtiyaçlarını karşılamasına yardımcı olacak bol miktarda kaynak sunuyordu: esnek oturma yerleri, sanat ve el sanatları için ara masaları, atıştırmalıklar ve her öğrencinin teşvik edici mektuplar yazıp alması için onay zarfları.
İnzivadan sonraki gün grup sohbetimizde bir öğrenci şunları paylaştı: “Gezi aslında gerçekten eğlenceliydi. Okulumuz gerçekten böyle olsa harika olmaz mıydı?”
Bu soru beni bir gençlik organizatörü ve eğitimcisi olarak deneyimlerim hakkında eleştirel düşünmeye davet etti. Gençlik örgütlenme alanları, gençlerin özerkliğini, bilgilerini ve yaşanmış deneyimlerini vurgularken, okul alanları genellikle gençleri öğrenen, dinleyen veya kural uygulayan gibi daha pasif rollere havale eder. Deneyimlerime göre bu, öğrencilerin sınıfta nasıl göründüklerini derinden etkiler.
Bir öğretmen olarak sınıfımda çekingen, uyumlu ve ilgisiz öğrencilerim oldu; ancak, paylaşılan organizasyon alanlarında, aynı öğrenciler aktif katılımcılar, iddialı ve kendinden emindi.
Öğretmenler, daha insancıl, ilgi çekici ve güçlendirici sınıflar yaratmak için gençlik örgütlenmesinin uygulamalarından ve ilkelerinden nasıl öğrenebilirler? İşte gençlik örgütlenmesinin sınıf öğretmenleri için sunabileceği olasılıkları gösteren iki örnek.
Öğrenmeyi Öğrencilerin Yaşadıkları Deneyimlere Dayandırmak
Gençlik örgütlenmesi genellikle gençlerin karşılaştıkları umutlar, zorluklar ve engeller hakkında akranları hakkında konuşmalarını dinlemekle başlar. Ardından liderler, topluluk içindeki paylaşılan deneyimler etrafında kampanyalar oluşturur.
2020 yazında, şehir ve eyaletteki gençlerle dinleme oturumları düzenlemek için Detroit’teki gençlik organizatörleriyle çalıştım; yerel kuruluşları kendi eğitim adaleti kampanyalarını geliştirmelerinde desteklemek istedik. Küçük bir öğrenci grubu, dinleme oturumlarını kolaylaştırmak ve gençler arasındaki konuşmalardan elde edilen verileri analiz etmek için eğitildi. Ben farkına varmadan, Michigan’daki gençlerle Zoom toplantılarına girdiler, okuldaki deneyimleri hakkında sorular sordular, şefkatle dinlediler ve kendi hikayelerini paylaştılar.
Eyalet genelinde, ortak konu okulda ruh sağlığıydı. Bazı topluluklarda gençler, pandeminin ortasında stresi artıran akademik baskıların yoğunluğundan bahsetti; diğerlerinde, LGBTQIA+ öğrencileri için destek eksikliğiydi.
Detroit’te, öğrencilerin okullarının polislik ve güvenliğe daha az, ruh sağlığı desteğine daha fazla yatırım yapmasını istediğini öğrendik. Bir öğrenci bir dinleme oturumunda “Okul bir hapishane gibi hissetmemeli” dedi ve bu, onaylayarak baş sallamalarına ve parmak şıklatmalarına yol açtı.
Bu dinleme oturumlarının ardından, Detroit’teki gençlik örgütleyicileri, şehrin dört bir yanındaki öğrencilerin yaşadıkları deneyimlere dayandıklarını hissederek, okullarda ruh sağlığı hizmetlerini artırmaya yönelik bir kampanya yürütebildiler.
Soru sorma, dinleme ve bu hikayeler etrafında kampanyalar oluşturma süreci, gençliği böylesine insancıl bir deneyim organize eden şeydir. Gençler bireysel deneyimlerini akranlarıyla ilişkilendirebilirler. Bir topluluğa bağlı olduklarını ve değişimi savunmak için güçlendiklerini hissediyorlar.
Nihayetinde, gençlerin liderliğinde dinleme oturumları düzenleme deneyimim, öğretmenlerin ne kadar azının öğrencilerimizi gerçekten dinlediğini ve onlara yanıt verdiğini ortaya çıkardı. Öğrencilerimizle anlamlı bağlar kurmak için zaman ayırmayı bırakın, onlarla tanışmadan çok önce tüm üniteleri ve ders planlarını oluşturuyoruz. Bunun yerine, öğrencilerimizi dinlemek ve onlardan öğrenmek için yapılandırılmış zaman ve alan yaratarak, onların yaşanmış deneyimlerini öğretme ve öğrenmemizin ayrılmaz bir parçası haline getirerek insanlaştırabiliriz.
Topluluk Etkisi ve Öğrenci Liderliği
2018’de, göçmenlik ve eğitim adaletine odaklanan bir topluluk kuruluşu olan MIStudentsDream’in yaratılmasına ilham veren bir grup öğrenciyle çalıştım. Organizasyon daha yeni oluşmaya başlamıştı ve Detroit’teki okulları ve sınıfları göçmen öğrenciler için daha güvenli alanlar haline getirmenin yollarını düşünüyorduk.
Çabucak, bunun karmaşık bir konu olduğunu öğrendik. Daha göçmen dostu okullar oluşturmak, ilçe ve şehir düzeylerinde sistemik politika değişiklikleri gerektirir; göçmen öğrenciler için empati, anlayış ve destek oluşturmak için öğretmen uygulamalarının değiştirilmesini de gerektirir.
Öğrenci grubu, savunuculuklarını öğretmen uygulamasına odaklamak istediklerine karar verdiler. Öğretmenlerin, göçmenler olarak okuldaki deneyimlerini anlamalarını ve öğretmenlere sınıflarını daha güvenli ve davetkar alanlar haline getirmenin somut yollarını sağlamalarını istediler.
Bunu başarmak için, göçmenlik adaleti konusunda gençlerin öncülüğünde bir eğitim planladılar. Mahallelerindeki öğretmenlerin hikayelerini duyabilecekleri ve öğrenebilecekleri bir etkinlik istediler. “Keşke öğretmenlerim anlasa…” çerçevesinde yedi öğrenci göçmenlik adaletinin kendi hayatları ve toplumları için neden önemli olduğunu ve öğretmenlerin nasıl daha destekleyici olabileceğine dair hikayelerini paylaştı.
25’in üzerinde eğitimci geldi ve bu güçlü hikayeleri dinledi. Sonunda, kolaylaştırıcı öğrenciler eğitimcilerden şu soruyu yanıtlamalarını istedi: Artık hikayelerimizi dinlediğinize göre, göçmen öğrencileri desteklemek için yapacağınız bir şey nedir? Katılan eğitimcilerden bazıları çeşitli şekillerde yanıt verdi:
“Toplumdaki göçmen adaletsizlikleri hakkında daha fazla şey öğrenmeyi taahhüt edeceğim.”
“Mahalledeki göçmenler için kaynaklar hakkında bilgi edineceğim, böylece ihtiyaçları olduğunda öğrencilerimi nasıl destekleyeceğimi biliyorum.”
“Öğrencilerimin hikayelerini öğrenmek için daha fazla zaman ayıracağım.”
Bu taahhütler, gençlik örgütleyicilerinin gücünü ve etkisini ve öğrencilerin okullarda sıklıkla kullanılmayan liderlik kapasitelerini gösterdi. Etkinlikten sonra organizatörlerden biri “Bunu yaptığımıza inanamıyorum” dedi.
Öğretmenler genellikle öğrencilerin okulda ilgilerinin kesilmesinden yakınırlar. Kendime sormayı öğrendiğim soru şu: Öğrencilerime katılmaları için bir sebep veriyor muyum? Bu genç organizatörleri desteklemek bana kendi müfredat planlamamda topluluk etkisini ve öğrenci liderliğini merkeze almanın gücünü öğretti. Deneyimlerime göre, öğrenciler öğrenmelerinin topluluklarını etkileyebileceğine inandıklarında – ve lider olma fırsatına sahip olduklarında – daha kolay ve özgün bir şekilde katılırlar.
Eğitimde, öğretmenlerin öğrencileri gerçek dünyaya hazırladığını sık sık duyuyoruz ama öğrenciler zaten içinde yaşıyorlar. Bunun yerine, öğrencilerin yaşamlarını ve varlıklarını onurlandırma seçimini hemen şimdi yapabiliriz. Bakış açılarını sınıflarımıza odaklayarak onların yaşanmış deneyimlerini insanlaştırabilir ve etkili ve öğrenci liderliğindeki öğrenme fırsatlarını kolaylaştırarak onları meşgul edebilir ve güçlendirebiliriz. Bunu yapmak, öğrencilerimizi tam birer insan olarak görmektir.
Kaynak : https://www.edsurge.com/news/2023-03-08-want-to-humanize-classrooms-take-a-page-from-youth-organizers