Sınıfta Bağlar Kurmak Daha İyi Öğretimi Nasıl Motive Edebilir?


Öğretmenler ve öğrencileri arasındaki iyi ilişkilerin, öğrencilerin sınıfta daha çok çalışmaya istekli olmalarına yol açtığı kabul edilen bir bilgeliktir.

Bu olumlu duyguların diğer yönde de bir etkisi olabilir mi, öğretmenleri eğitici oyunlarını geliştirmeye yönlendirebilir mi?

Görünüşe göre, evet.

Missouri Üniversitesi ders çalışma öğretmenlerinin kendilerini önemsediğini hisseden öğrencilerin de daha iyi eğitim aldıklarını bildirdiler.

Araştırmacılar, öğrencilerin öğretmenlerin etkinliğini derecelendirdiği Missouri’nin eyalet çapındaki öğretmen değerlendirme sisteminden iki yıllık (2017 ve 2018 akademik yılları) verileri topladı. Olumlu öğrenci ilişkileri olan öğretmenlerin etkinlikte daha yüksek puan alacağını varsayarak dört öğretim alanına baktılar:

  1. Bilişsel katılım: Öğrencileri içerik hakkında derinlemesine düşünmeye teşvik etti.
  2. Problem çözme ve eleştirel inceleme: Problem çözme ve eleştirel düşünmeyi teşvik eder.
  3. İçeriğe duygusal katılım: Öğrencilerin katılımını sağladı.
  4. Öğretim izleme: Öğrenci ilerlemesini izledi ve öğretim stratejilerini gerektiği gibi ayarladı.

Araştırmacılar, olumlu öğretmen-öğrenci ilişkilerinin birinci sınıftan sonra azalmaya başladığını, en düşük düşüşün ortaokulda, lisede akşam dışarı çıkmadan önce başladığını söylüyor.

Sonuçlar gösterdi evet, farklı sınıflardaki öğrenciler, ilgili öğretmenleri bilişsel katılım, problem çözme ve öğretimi izleme alanlarında yüksek oranda değerlendirdi. (Yedinci ve sekizinci sınıflar arasında öğretim izleme derecelendirmelerinde bir istisna vardı.)

“Çalışmamız, daha olumlu TSR’lere sahip sınıflar bulan önceki çalışmaları destekliyor. [teacher-student relationships]öğrencilerini kontrol etme, izleme, yapı iskelesi kurma ve/veya öğrencilere yapıcı geri bildirim sağlama olasılığı daha yüksek olan, öğrencilerinin becerilerine daha fazla güvenen ve eleştirel düşünme için daha iyi yapı iskelesi stratejileri kullanan öğretmenlere sahip olun,” diye yazdı araştırmacılar.

Duygusal bağlılığa gelince, araştırmacılar hipotezlerinin tersinin doğru olduğuna inanmaya başladılar – içeriğin ilgi çekici olduğunu hisseden öğrenciler, öğretmenleriyle daha iyi ilişkiler kurmaya devam edecekler.

Daha büyük öğrencilerin, karmaşık, yüksek etkili öğretim uygulamalarını kullanan öğretmenleri bildirme olasılıkları da daha yüksekti. Araştırmacılar bunun kısmen yaşları ve gelişimlerinden, kısmen de ortaokul öğretmenlerinin konularına daha derinlemesine dalabilen içerik uzmanları olmasından kaynaklanabileceğine inanıyor.

Araştırmacılar, “Bu bilişsel gelişmeler, ergenlerin soyut bir şekilde akıl yürütmelerine, yeni bilgileri birleştirmelerine ve öğrenme sürecini daha hızlı ve kolay bir şekilde izlemelerine olanak tanıyor” diye yazıyor. “Ayrıca, ders içeriği üst sınıflarda daha zorlayıcı hale geldikçe, öğretmenler bu karmaşık stratejileri daha sık kullanma eğiliminde olabilir.”

Eğitimciler bulgulardan ne çıkarabilir? Araştırmacılar, belki de öğretim uygulamalarını geliştirmek istiyorlarsa, başlamak için iyi bir yerin öğrencileriyle ilişkilerini geliştirmek olacağını söylüyorlar.

Rapora göre, “TSR’leri iyileştirmenin bir yolu, öğrencileri içeriğe etkili bir şekilde dahil eden öğretim stratejilerini kullanmak olabilir”. “Etkilerin tüm öğrenciler için ortaya çıkması muhtemeldir, ancak orta öğretim öğrencileri için en güçlü olabilir.”


Kaynak : https://www.edsurge.com/news/2023-01-25-how-building-bonds-in-the-classroom-can-motivate-better-teaching

Yorum yapın

SMM Panel PDF Kitap indir