Spesifikasyon notlandırması hem öğrencilere hem de eğitmenlere yarar sağlar (görüş)


Son iki yılın herkes için zor olduğunu söylemek yetersiz kalır. Ben dahil çoğumuz önceliklerimizi yeniden düzenlemek zorunda kaldık. Benim durumumda, günlük yaşantımda azalan bant genişliği aynı zamanda verimsizlik arayışı içinde öğretmenlik pratiğimi inceleme arzusunu da doğurdu. Kariyer aşamanız ne olursa olsun, sınıfınızda bir spesifikasyon derecelendirme yöntemini benimsemeyi ciddi olarak düşünebilirsiniz.

“Teknik özellikleri derecelendirme” terimiyle ilk olarak bir öğretme ve öğrenme konferansında karşılaştım. Konuşmacı, dinleyicilere Linda B. Nilson’ın kitap Spesifikasyonlar Not Verme: Titizliği Geri Kazanma, Öğrencileri Motive Etme ve Fakülte Zamanından Tasarruf Etme. Nilson’ın vaatlerinin çoğu başlangıçta bana hırslı geldi. Kitabı satın almama rağmen, Nilson’ın tüm notlandırma yöntemini okuma ve dahil etme gibi göz korkutucu projeyi ertelediğim için birkaç yıl rafımda bekledi.

Pandemi vurduğunda, (çoğunlukla sanal) sınıfta öğrenci motivasyonunda anlaşılabilir ancak önemli bir değişiklik oldu. İki rakip zihniyet arasında psikolojik bir çekişme hissettim: “Hepimiz şimdi bir ara verebiliriz” ve “Bu derslerin içeriği önemli ve öğrencilerim üniversite eğitimini hak ediyor.” Akademisyenlere odaklanmanın zor olduğu bir zamanda, kurs tasarımındaki değişikliklerin doğal öğrenci motivasyonundan yararlanıp yararlanamayacağını görmek için Nilson’ın kitabını aldım. Önsözünde, spesifikasyon notlandırmasının “zamanı ve stresi azaltan, notları ‘almak’ yerine öğrencilere not almak için sorumluluk veren, değerlendiren ile değerlendirilen arasındaki karşıtlığı azaltan ve öğrenciyi artıran ödevleri geliştirmek ve not vermek için öğretim üyelerine stratejiler verdiğini yazıyor. anlamlı geri bildirime açık olma, böylece öğrenme sürecini kolaylaştırma.” Vay! merak ettim.

Spesifikasyon notlandırmasında, eğitmenler öğrencilere olası ders notlarını ve her nota eklenmiş açık bir ödev listesi sunar. İdeal olarak, öğrencinin seçtiği not ne kadar yüksekse, Bloom taksonomisinin en üstünde düşünme becerilerini kullanmaya o kadar çok ihtiyaç duyacaktır. Ardından, bu notu almak için öğrencilerin her ödev için bir dizi spesifikasyonu karşılaması gerekir. Puan yok. Yüzde yok. Öğrenciler, verilen bir not için ödevlerin özelliklerini ya yerine getirdiler ya da karşılamadılar. A almak isteyen öğrenciler daha fazla sayıda ödevi tamamlayabilir veya yalnızca C almak isteyen sınıf arkadaşlarından daha titiz ödevleri tamamlayabilirler. Öğrencinin hangi ödev grubunu seçerse seçsin, onlardan daha yüksek bir ödev standardına ulaşmaları beklenir. seçtikleri işte başarı. (Not: Nilson, kitabında mücadele eden öğrenciler için ikinci şanslar hakkında bir bölüm içerir.)

Seçim, şartname derecelendirmesinde öğrenci motivasyonunu destekleyen çok önemli bir faktördür. Bir bölümde, Nilson, June Pilcher’ın İleri Fizyolojik Psikoloji final ödevine düşünceli bir şekilde dahil edilmesini özetliyor. Pilcher, öğrencilere “insan beyninin belirli bir davranışı etkilemek için neden ve nasıl çalıştığını” açıklama görevini verdi. Seçim öğesini en üst düzeye çıkarmak için öğrencilerin ödevi uygun gördükleri şekilde tamamlamalarına izin verdi; gruplar halinde veya bireysel olarak gerçekleştirilebilir ve seçebilecekleri herhangi bir modalitede biçimlendirilebilir. (Yaratıcı sürece yardımcı olmak için yarım saatlik sahte belgeseller ve bilgilendirici broşürler gibi başarılı ödevlerden örnekler verdi.) Öğrencilerin kendi vizyonlarını yaratma ve elde etme konusundaki serbestlikleri, kendi vizyonlarını ellerinden gelenin en iyisini yapmak için içsel motivasyonlarını ortaya koyuyor. kabiliyet.

Pandemi yorgunluğuyla mücadele etmek için 2021 baharına kadar spesifikasyon notlarını sınıfıma getirmeye kararlı olarak, öğrencilere derslerini istedikleri öğrenme çıktılarına ve notlarına göre uyarlama yeteneği vererek öğrenci katılımını en üst düzeye çıkaracak bir müfredat yazdım. Öğrenciler, dönem boyunca öğrendikleri her şeyi sentezledikleri bir dijital çıktıyı teslim ederek A alabilirler. Pilcher’ın son görevinin aksine, benimki hem bireysel hem de grup unsurlarından oluşuyordu. Öğrenciler, çıktının tek bir parçasını üretmek için bağımsız olarak çalışabilirken ve bunun hangi parça olduğunu bana belirtebilirken, aynı zamanda bireysel katkıları toplu bir proje olarak veya öğrencilerin başarılarını içeren ortak bir platformda bir araya getirmek için ekipler halinde çalışmak zorunda kalacaklardı. tüm sınıf.

Son ödevde “tamamlanmış” bir puan elde etme kriterlerim çok sıkıydı ve birkaç öğrenci, ne gerektiğini gördüklerinde A’yı kazanmak için çalışmayı bıraktı. Nilson’ın haklı olduğunu keşfettim: öğrencilere A dışında bir not için net bir yol vermek, hangi ödevler üzerinde çalışacaklarını stratejik olarak seçmelerine izin verdi ve her şeyden önce, öğrenci çalışmalarının kalitesinin artması anlamına geliyordu. Sonunda öğrencilerim, kursumdaki çeşitli öğrenme çıktılarını kapsayan videolar, blog gönderileri ve film incelemeleri içeren etkileyici bir web sayfası oluşturdular. (Departmanım bile sitemizde buna yer verdi.)

Kuşkusuz, öğrencileri başarılı olacak şekilde ayarlamak, tasarımımda farklı bir not verme yöntemi kullanmaktan çok daha dikkatli olmamı gerektiriyordu. Özellikle dönem başlamadan önce ödevlerin mimarisini geliştirmek için daha fazla zaman harcadım ve benzer bir yatırım gerektirmeyen başarılı bir uygulama hayal etmek zor.

Ancak deneyimlerime göre, önemli bir başlangıç ​​yatırımı bana arka uçta çok büyük bir zaman kazandıracaktı. Bu tasarruflar, daha az açıklama e-postası, dönem boyunca not vermek için çok daha az zaman ve notları verildikten sonra gerekçelendirmek için harcanan zamanın azalması şeklinde geldi. Aslında, dönem boyunca kazandığım öğrenci motivasyonu ve zamandan tasarruf ettiğime tanık olduktan sonra, bir daha puan veya yüzde notlandırma yöntemine geri döneceğimden emin değilim.

(Neredeyse) COVID sonrası ulusal bir anda sınıf deneyimlerinin geleceği belirsizliğini koruyor. Bu netlik eksikliğiyle karşı karşıya kalındığında, Nilson’ın dediği gibi, spesifikasyon derecelendirmesi, doğal öğrenci motivasyonuna dayanarak “kesinliği geri kazanma” için olası bir yöntemdir. Buna karşılık, azalan bant genişliği ve artan taleplerle karşı karşıya kaldığımızda, spesifikasyon derecelendirmesinin eğitmen motivasyonumuzu da artıracağını düşünüyorum.


Kaynak : https://www.insidehighered.com/advice/2022/07/27/specifications-grading-benefits-both-students-and-instructors-opinion

Yorum yapın

SMM Panel PDF Kitap indir