Üniversite Başarısının Sırları

Hollywood, 20’sinin sonlarından birini büyük ölçüde terk etti^incierken 21^st yüzyılın temelleri: Ağlayana kadar gülün üniversite komedisi. Hiç şüphesiz onları bir gülümsemeyle hatırlıyorsunuz: Hayvan Evi. Okula dönüş. Ev hanımı. Eski okul. Bir sesi tam olarak söyleme ve duyma yeteneği. Gerçek Dahi. İneklerin İntikamı. okul şaşkınlığı. Sosyal ağ. Van wilder. Legally Blonde ve When Harry Met Sally’den ilk sahneler.

Bu gürültülü, çılgınca, çılgınca komediler – komik, küstah antitezler Aşk hikayesiAbartılı ciddiliği ve ciddiyeti, üniversite hayatıyla ilgili bir dizi klişeyi güçlendirdi: Kendini beğenmiş okul çocukları, zorba dekanlar, gerçek dünya hakkında hiçbir fikri olmayan gergin profesörler.

Lise öğrencilerinin üniversitenin eşiğinde olduğu pek çok film kadar popüler veya yaygın değilse de – örneğin Amerikan Grafiti, Amerikan Pastası, Kahvaltı Klübü, bilgisiz, Ferris Bueller’in izin günü, Riskli işVe Süper kötü – bu genellikle alaycı sinematik hicivler ve sahtekarlıklar, yine de, öğrencilerin karşılaşabileceği tuhaf inekler, inekler, uyumsuzlar, kız öğrenci yurdu bebekleri, cüretkarlar, tembeller ve taşçılardan oluşan tuhaf çeşitlilik de dahil olmak üzere, öğrencilerin üniversite hakkındaki beklentilerini şekillendiren bir eğlence evi aynası görevi gördü ve ve tıka basa çalışan, erteleyen, alem yapan ve tabii ki ders çalışmaktansa parti yapmayı tercih eden.

Yine de biraz ironik bir şekilde, bu komedi kategorisinin altında yatan tema olgunlaşma ve kendini keşfetme: bağımsızlığa ulaşmak, bir kimlik belirlemek, kendine güven geliştirmek, daha derine inmek, daha yakın arkadaşlıklar edinmek ve romantik bir partner bulmak.

Sonra, üniversite sonrası “into the wild” “reality bites” türü vardı. Mezuniyet ile Şeytan Marka Giyergibi filmleri içeren Tekme ve Çığlık, Diskonun Son Günleri, Mona Lisa Gülüşü, Mükemmel Saha II, Mezuniyet Sonrası, Aziz Elmo’nun Ateşi, Başarımın Sırları, Minik MobilyaVe Trainspotting. Birleştirici tema: “Gösteriş ve Durumlar”ın ardından, üniversite mezunları çok sık sersemlemiş ve kafası karışmış halde bırakılıyordu: aşırı vasıflı ve yetersiz vasıflı, yalnız ve yönsüz, mezuniyet sonrası hüznü ve fırlatamamanın bir karışımını yaşıyorlardı.

Belki de bu rahatsız edici görüntülerin ardından bazı ciddi akademisyenlerin üniversite başarısı için kılavuzlar yazması şaşırtıcı değil.

bir, The Gizli Müfredat, “üniversitede başarılı olmak için her öğrencinin uyması gereken yazılı olmayan başarı kurallarını açıklar. Bir diğer, Beyninizi Zekayla Alt Edinnasıl “‘A” öğrencisi olabileceğinizi açıklayın. Wall Street Gazetesi‘ ın sözleri) bilişsel psikoloji ve nörobilimden destek alarak.

Gizli Müfredat biyoloji doktorası olan yazarlar Jay Phelan ve işletme ekonomisti Terry Burnham, üniversitenin dile getirilmeyen kültürel normlarından ve beklentilerinden habersiz olan ve “sık sık tökezleyen, sayısı giderek artan kaygılı üniversite öğrencilerine yardımcı olmak için tasarlanmış bir kitap yazdılar. , düşük performans ve fırsatları kaçırma.” Tavsiyeleri parayla ilgili: Harika öğretmenlerle kurslar seçin. Ofis saatlerinden yararlanın. Zamanınızı dikkatlice planlayın. Sınıfta eğitmenleriniz üzerinde olumlu bir izlenim bırakacak şekilde davranın. Yazarlar ayrıca nasıl çalışılacağı, sınavlara hazırlanılacağı ve daha iyi yazılacağı konusunda pratik tavsiyeler veriyor.

Tek endişem: Yazarlar lisans öğrencilerini öğretim üyeleriyle araçsal değil gerçek ilişkiler geliştirmeye davet etseler de, kitabın tavsiyesi pratik faydaları vurgulama eğilimindedir, öğrenme veya rehberlik için değil, daha iyi notlar, daha olumlu tavsiye mektupları ve daha fazlası staj başvuruları ve diğer kampüs içi ve kampüs dışı fırsatlar için destek.

daniel willingham, Beyninizi Zekayla Alt Edinyazarı, K-12 eğitiminin sınıf öğretiminde öğrenme bilimlerinin pratik uygulaması konusunda başvuracağı otoritedir. Her kolej eğitmeni, Amerikan Öğretmenler Federasyonu için yazdığı “Bilişsel Psikoloğa Sorun” sütunlarını okumaktan fayda sağlayacaktır.

Profesör Willingham, yayıncılık başarısının sırlarını kesinlikle biliyor. Akademik yazarların, onun geniş bir kitle için yazma becerisinden öğrenecekleri çok şey var. Pedagojinin öğrencilerin öğrenme stillerine göre uyarlanması gerektiği ve öğrencilerin çoklu görev yaparken öğrenebilecekleri gibi mitleri çürütüyor. Yanlış inançları ve yanılgıları ortadan kaldırır – örneğin, soyut motivasyonun öğrenme üzerinde doğrudan bir etkisi vardır ve bu tekrarlama ve alıştırma öğrenmeyi garanti eder.

Geleneksel bilgeliğe meydan okuma ve modası geçmiş düşünceyi sorgulama konusundaki istekliliği takdire şayan. Örneğin, öğrencilerin ilgi alanlarına uygun materyaller oluşturmanın genellikle işe yaramadığını ve cesaret aşılama çabalarının – özdenetim ve gelişen bir zihniyet geliştirmenin aksine – neredeyse her zaman başarısız olduğunu gösteriyor.

Açık sözlü: Açıkça belirttiği gibi, okuma parçalarını vurgulamak ve yeniden okumak, öğrenmenin etkili yolları değildir. Daha uzmanlaşmış akademik çalışmalarda bulunan yoğun nesri gizemini çözüyor. İkiyüzlülüğü reddeder ve jargondan vazgeçer. Yine de basitleştirmez veya aşırı basitleştirmez: Bunun yerine, karmaşıklığı budar, netleştirir ve anlaşılır ve ilgi çekici hale getirir.

Popüler yazılarında aktarılan belki de en önemli nokta, benim tüm kalbimle onayladığım noktadır: Hayal gücü ve yaratıcılığın olgusal bilgiden daha önemli olduğu iddiası tamamen yanlıştır. Onun ifadesiyle olgusal bilgi ve arka plan bilgisi, eleştirel düşünmenin yanı sıra “hayal gücü, problem çözme, karar verme ve yaratıcılık için ön koşuldur” ve ancak ezberleme yoluyla elde edilebilir.

Profesör Willingham’ın son kitabı, birçok öğrencinin neden akademik olarak mücadele ettiğini açıklıyor. Cevaplar sizi şaşırtmayacak ve Phelan ile Burnham da aynı noktalara değiniyor. Öğrenciler ezberlemek için zayıf stratejiler kullanırlar. Dersleri anlamakta ve karmaşık yazıları anlamakta güçlük çekerler. Yüksek riskli testleri ertelerler ve boğulurlar.

Kitap, ertelemekten nasıl kaçınılacağı, içeriği ezberleme, odaklanma, güven kazanma, yeterince çalıştığınızda yargılama, kaygıyla başa çıkma, not alma, zor kitapları okuma, sınavlara çalışma ve sınavlara çalışma hakkında çok sayıda değerli, eyleme geçirilebilir tavsiye sunuyor. testler.

İşte bursundan çıkardığım derslerden bazıları:

• Eğitmenler eleştirel düşünmeyi, işbirliğini ve problem çözmeyi öğretme konusunda daha bilinçli olmalıdır.
• Beceri ve bilgi ayrı değil, iç içedir.
• Bir kavram daha soyut hale gelmeden ve bu anlayışı yeni durumlara başarıyla uygulayabilmeden önce öğrencilerin çeşitli örneklerle karşılaşması gerekir.
• Sürekli uygulamanın değeri abartılamaz ve ilerleme kaydedilip kaydedilmediğini belirlemek için konsantrasyon, geri bildirim ve kendi kendini test etmeyi gerektirir.
• Bir konuyu bilmenin standardı, “başkaları tarafından açıklandığında anlamak” değil, “başkalarına açıklama yeteneği”dir.
• Öğrencilerin ders çalışırken dikkat dağıtıcı şeylerden ve çoklu görevlerden kaçınmaları, düzenli aralıklarla dinlenme molaları vermeleri, iyi yemek yemeleri ve uyumaları, kronik zihin dağınıklığını azaltmaları (örneğin, sakız çiğnemek veya yüksek sesle okumak) ve ders çalışmak yerine çalışmalarını zamana yaymaları gerekir.
• Öğrenciler, materyalde ustalaşıp ustalaşmadıkları konusunda duygularına güvenmemelidir; kendilerini sorgulamaları gerekir.

Öyleyse, yeni kitabından en önemli çıkarımlar nelerdir? Aşırı basitleştirme riskini göze alarak, onun 94 ipucunu şunlara indirgeyebilirim:

• Bir dersten öğrenmek için, kısa not alma yöntemini kullanmak ve derslerin doğrusal yerine hiyerarşik olarak nasıl düzenlendiğini anlamak ve bir dersin organizasyonuna dair ipuçları sağlayan sözlü ve sözlü olmayan ipuçlarına yakından bakmak önemlidir. Ayrıca, öğrencilerin dersin bir kısmı kafa karıştırıcı olduğunda soru sorma konusundaki isteksizliklerini aşmaları gerekir.
• Zor bir kitap veya makaleyi anlamlandırmak için notlar alın, argümanın ana hatlarını çizin ve kilit noktaları ve terminolojiyi özetleyin.
• Düzenli, odaklanmış ve doğru yolda kalmak için iradeye güvenmeyin; bir takvim oluşturun, çalışmak için tutarlı zaman blokları ayırın ve her öğenin 20-60 dakika sürdüğü bir yapılacaklar listesi oluşturun, ardından bu görevleri tamamladığınızda kendinizi ödüllendirin.
• Etkili bir şekilde çalışmak ve temel materyalleri yapıştırmak için bir çalışma kılavuzu oluşturun ve içeriğin hafızasını rastgele sırayla test edin. Ayrıca, bir aradan sonra bilgi toplayın ve eğitmenin muhtemelen soracağı soru türleri konusunda kendinizi test edin.
• Katılımcıların ders ve okuma notlarındaki boşlukları doldurduğu ve birbirini test ettiği çalışma gruplarından yararlanın.
• Gelecekteki performansı iyileştirmek için geçmiş performanstan ders alın. Bir sınavda, testte veya kompozisyonda neyin yanlış gittiğini değerlendirin.
• Kendi imajınızı değiştirmek için adımlar atarak ve kendini öğrenmeye adamış veya duygusal, bilgilendirici ve pratik destek sağlayabilecek başkalarıyla sosyalleşerek özgüven oluşturun.
• Farkındalık ilaçları ve üç aşamalı normalleştirme, değerlendirme ve ilgi çekici bir süreçle akademik kaygıyı evcilleştirin.

Profesör Willingham ayrıca fakülte için yararlı rehberlik sunar. Bu tavsiyelerden bazıları şaşırtıcı: Öğrencilerin ilgi alanlarına uygun materyal yapmak genellikle işe yaramıyor. Bunun yerine, öğrencilerinizle kişisel olarak bağlantı kurun ve materyalinizi ilginç ve anlaşılması kolay şekillerde düzenleyin. İşte sunduğu diğer bazı tavsiyeler:

• Öğrencilerin çalışma becerilerini hafife almayın.
• Öğrencilerin çabalarını övün ve sıkı çalışmanın karşılığını aldığını onlara tekrar tekrar hatırlatın. Öğrencilerinize güveninizi ifade edin, ancak ikinci sınıf çalışmaları övmeyin.
• Öğrencilerin, başarısızlığın öğrenmenin doğal bir parçası olduğunu ve yoğun pratik yapmadan bir konuda yetkinleşmenin neredeyse imkansız olduğunu anlamalarına yardımcı olun.
• Büyük görevleri, her birinin kendi son tarihi olan daha küçük görevlere bölün.

Eğitmenlerin akılda tutması gereken tüm iyi, pratik ve yararlı tavsiyeler.

A son parça içinde New York Times öğrenci başarısının anahtarının “bahsedilemeyecek kadar açık göründüğü, ancak aslında çok daha fazla ilgiyi ve tartışmayı hak ettiğini: basit bir öğrenme isteği” olduğunu iddia etti.

Öğrettiğim her ne ise onu büyüleyen hevesli, tutkulu, ciddi ve özverili öğrencilere sahip olmayı kesinlikle seviyorum. Ancak çoğu lisans öğrencisinin sınıfıma tarih derslerimin profesyonel hırslarıyla ilgisi olmayan bir kutu kontrol alıştırması olduğuna inanarak girmesine şaşırmadım. Bu hayatın kabul ettiğim bir gerçeği. Sonuç olarak, işimin büyük bir kısmının, onları harekete geçirip motive ederek ve tarihin birbiri ardına kahrolası gerçekler olmadığını göstererek fikirlerini değiştirmek olduğuna inanıyorum.

Öğrenci başarı kitabı yazarları, üniversiteden nasıl yararlanılacağı konusunda değerli tavsiyeler sunar. Kral olsaydım, daha fazla kredili öğrenci başarı dersi verir ve yazarların kitaplarına dahil ettiği pek çok ipucunu paylaşırdım. Üniversiteyi sağlık kulübüne benzetenlere tamamen katılıyorum: Ne verirseniz onu alırsınız. Ama aynı zamanda kampüslerin öğrencilerin akademik ivmesini sürdürmek ve onları parlak bir konuma getirmek için yapabileceği daha çok şey olduğunu düşünüyorum. gelecek.

Unutmayalım ki, üniversite öğrencilerinin üçte biri veya daha fazlası neden diploma alamıyor sorusunun ana yanıtı zihniyet, motivasyon veya zayıf hazırlık veya çalışma becerileri değildir. Ne de olsa, üniversiteden ayrılanların çoğu iyi bir akademik durumda. Açıkça söylemek gerekirse, “Akademik performans ayrılmanın birincil riski değildir”

Gerçek problemler, finans ve yaşam koşullarının yanı sıra kampüslerin kontrol edebileceği bir dizi faktörle ilgilidir. Bunlar şunları içerir:

• Öğrencilerin aidiyet duygusunu geliştirmek.
• Her yeni öğrenciye bir derece planı ve belirlenmiş bir danışman sağlamak.
• Aidiyet duygusu aşılamak.
• Öğrenci ilerlemesini izleme ve lisans öğrencileri yoldan çıktıklarında proaktif olarak müdahale etme.
• Kredi transferini kolaylaştırmak.
• Boşa harcanan kredi saatlerinin sayısını azaltmak.
• Kredisiz düzeltme derslerinin eş koşullu düzeltme dersleriyle değiştirilmesi.
• Ağ geçidi kurslarına erişimin sağlanması.
• Ders programlarının işe gidip gelen, çalışan ve bakıcılık yapan öğrencilere uygun olduğundan emin olmak.
• Öğrenme destek hizmetlerine katılımın teşvik edilmesi.
• Tam zamanlı kaydın teşvik edilmesi.
• Gereksiz yere karmaşık derece gereksinimlerini azaltmak veya ortadan kaldırmak.
• Öğrencilerin kariyer hedefleriyle uyumlu, ilgili, ilgili ve net, iyi organize edilmiş öğretim sunmak.

Üniversite başarısının sırlarının hiç de sır olmadığı ortaya çıktı. Akademik başarı kolektif bir çabadır ve başarının yükünü büyük ölçüde öğrencilerin sırtına yüklediğimizde sorumsuzca hareket ederiz.

Steven Mintz, Austin’deki Texas Üniversitesi’nde tarih profesörüdür.