Üniversite ders materyallerini çeşitlendirmek için dört husus

Bir Student Voice anketinde profesörlerin ders materyali seçimleri sorulduğunda, öğrencilerin içeriğin çeşitliliği yansıttığını söylememe olasılığı çok daha yüksektir. 3.004 iki ve dört yıllık üniversite katılımcısının yaklaşık yüzde 42’si, profesörlerinin çeşitli bakış açılarını ve sesleri temsil eden çeşitli öğretim materyallerini seçtiklerini söylüyor. Öğrencilerin sadece yüzde 11’i profesörlerinin farklı bakış açılarını yansıtmayan homojen öğretim materyalleri seçtiğini söylüyor.

Yanıt verenlerin geri kalanı, yaklaşık yarısı, her iki şekilde de güçlü hissetmiyor. Yine de, olumlu bulgu, öğrencilerin ders materyallerini çeşitliliğe ilişkin olarak gerçekten çınlayan bir şekilde onaylaması değildir. (Karşılaştırma için, geçen yıl 2.000 lisans öğrencisiyle yapılan bir başka Öğrenci Sesi anketi aynı soruyu sordu ve öğrencilerin yüzde 53’ü profesörlerinin farklı öğretim materyalleri seçtiğini söylerken, yüzde 28’i profesörlerinin homojen eğitim materyalleri seçtiğini söyledi.)

En son anketteki sonuçlar, çeşitli demografik gruplar arasında nispeten tutarlıdır, ancak bazı dikkate değer farklılıklar vardır:

En Popüler Hikayeler

En popüler

Ana: Sanat ve beşeri bilimler öğrencilerinin yaklaşık yüzde 51’i, doğa bilimleri öğrencilerinin yüzde 38’i ve sosyal bilimler öğrencilerinin yüzde 44’ü ile karşılaştırıldığında ders materyallerinin çeşitli olduğunu söylüyor.

Kurum Tipi: İki yıllık üniversite öğrencilerinin sadece yüzde 36’sı ders materyallerinin çeşitli olduğunu söylerken, dört yıllık üniversite öğrencilerinin yüzde 43’ü böyle söylüyor.

Irk: Beyaz öğrencilerin yüzde 45’i materyallerinin çeşitli olduğunu söylerken, Asyalı öğrencilerin yüzde 35’i, Siyahi öğrencilerin yüzde 42’si ve Hispanik öğrencilerin yüzde 38’i bunu söylüyor.

Politik eğilim: Kendini güçlü Demokrat olarak tanımlayan öğrencilerin yaklaşık yüzde 46’sı, Cumhuriyetçi öğrencilerin yüzde 35’ine karşılık ders materyallerinin çeşitli olduğunu söylüyor.

Birçok öğretme ve öğrenme merkezi ve diğer kampüs kaynakları, öğretim üyelerine çeşitli bakış açılarını ve sesleri temsil eden ders materyallerini seçme konusunda yardımcı olur. Örneğin, Tufts University Libraries, fakülte üyeleri için web sayfasında ders programlarını çeşitlendirmenin “daha fazla içerik” dahil etmek anlamına gelebileceğini belirtiyor. hakkında ötekileştirilmiş insanlar ve daha fazla okuma materyali ile sadece kotaları karşılamak için değil, aynı zamanda akademiden sistematik olarak dışlanmış bilgileri içeren bir ortamı teşvik etmek için. Buradaki “marjinal gruplar”, ırk, sınıf, cinsel yönelim, cinsiyet veya yetenek anlamına gelir. Tufts Libraries, diğer ipuçları ve kaynakların yanı sıra şunları önerir:

• Farklı okuma yazarlarının dikkate alınması (etnik köken, cinsiyet, coğrafi konum)
• Farklı bakış açıları getiren davetli konuşmacılar
• Filmler, röportajlar ve TED konuşmaları gibi çeşitli işitsel ve görsel materyallerin kullanılması
• Standart yaklaşımlara meydan okuyan okumaları birleştirmek
• Yerel işbirlikçileri yansıtan yazarlık ile birincil araştırmayı kullanma
• Atanan okumalarda birden çok bakış açısı sunmak ve öğrencilerin zaman zaman ne okuyacaklarını veya tartışacaklarını seçmelerine izin vermek.

Clemson Üniversitesi’nde katılım ve genel eğitimden sorumlu dekan yardımcısı ve mühendislik ve bilim eğitimi profesörü Bridget Trogden, üniversite öğrencileri, özellikle de ABD yüksek öğretiminde tarihsel olarak yeterince temsil edilmeyen geçmişlere sahip “yeni çoğunluk” öğrencileri için aidiyetin anahtar olduğunu söylüyor. Ve öğrencilerin “kendilerini ve değerlerini, özlemlerini, kimliklerini ve kesişen kimliklerini eğitim materyallerinde ve sınıfların öğrenme ortamlarında görmeleri, akademik aidiyetin önemli bir bileşenidir”, bu da elde tutma ve mezuniyet çabalarına doğrudan katkıda bulunur.

Clemson’da yeni bir müfredatın ve kapsayıcı mükemmellik çabalarının başlatılmasını denetleyen (ve bu yaz Amerikan Üniversitesi’nde lisans eğitimi dekanı olacak olan) Trogden, STEM ve diğer disiplinlerdeki eğitim materyallerini geliştirmenin zor olmadığını, ancak zorladığını söylüyor ” niyet gerektirir.”

Örneğin, kendisinin ve diğer organik kimyagerlerin 2020’de kurslarındaki ırkçılık karşıtı uygulamaları geliştirmek için nasıl geçici bir öğrenme topluluğu oluşturduklarını hatırlıyor. Hala kaynaklar için grubun ortak çalışma belgesine dönüyor.

Fakülte üyeleri, “alanlarımızda tarihsel olarak yeterince temsil edilmeyen araştırmacıları ve aktivistleri vurgulayan kaynakları belirleyebilir” diyor. “Derslerimizi, yapılarımızı ve beklentilerimizi çözmek için müfredata ifadeler ve konular ekleyebiliriz. Sınıflarımızın güç dinamiklerini bağımsız hale getirmek için çalışabiliriz, böylece öğrencilerin halihazırda bildikleri ve deneyimledikleri şeyler de öğrenme ortamına değerli bir katkı olarak görülür.” Başka bir fikir: ders konularının “toplumsal meselelerle nasıl bağlantılı olduğu” örneklerin sunulması, bilgiyi demokratikleştirmeye ve ilgi uyandırmaya yardımcı olur.

Sınıf İçeriğiyle İlgili Hususlar

Farklı disiplinlerden birkaç ek uzman, ders materyallerini çeşitlendirmeye çalışırken profesörlerin hangi alanlara odaklanabileceklerini (hangi eylemlerin yapılması gerektiği dahil) paylaşıyor.

1. Erişilebilirlik, karşılanabilirlik ve uyum: Oregon Eyalet Üniversitesi Ecampus’ta öğretim tasarımı uzmanı olan Elisabeth McBrien, “Engelli öğrenciler ve mali sıkıntı yaşayan öğrenciler tüm materyallere erişebilir mi?” gibi sorular sorarak kurs erişilebilirliğini kontrol etmeye teşvik ediyor. McBrien ücretsiz evlat edinmeyi tavsiye ediyor açık eğitim kaynaklarıveya OER, Oregon Eyaletinin destekler açık ders kitaplarının oluşturulması ve uyarlanmasında profesörler.

Temsili olmayan geleneksel yayıncıların ders kitaplarına gelince, McBrien bloglanmış öğrencilere eksiklikleri kabul etmenin ve yayıncılara geri bildirimde bulunmanın ne kadar önemli olduğu hakkında (öğrenciler de bunu yapabilir). O’Brien, çok çeşitli akademisyenlerin katkılarının eksik olduğu durumlarda, alandaki çeşitli profesyonellerden akademik makaleler, görseller veya röportajların öğrenme yönetim sistemindeki kurs sitelerine eklenmesini önerir.

“Tarihsel olarak yeterince temsil edilmeyen belirli topluluklardan akademisyenlerin mesleki gelişimini destekleyen ve onlara rehberlik eden, alanınızdaki profesyonel kuruluşları vurgulamayı düşünün” diye ekliyor.

McBrien ayrıca, dönem sonunda isimsiz bir kurs anketi aracılığıyla öğrencilerden bu konuda geri bildirim almaya davet ediyor.

2. İlişkilendirilebilirlik ve yansıma: Michael Asher, Ph.D. Madison’daki Wisconsin Üniversitesi’nde psikoloji adayı, eğitmenlerin öğrencilerin “kurs içeriğinin kişisel önemi üzerinde düşünebilecekleri” ödevler benimsemesi gerektiğini söylüyor. Öğrencilerden ders içeriğinin kendi yaşamlarıyla nasıl bağlantılı olduğunu düşünmelerini isteyen ödevlerin, marjinal gruplardan gelen öğrencileri STEM’de kalmaya teşvik etmeye yardımcı olduğuna dair artan sayıda kanıt olduğunu söylüyor. Konuşma konusu olan mesele? Asher ortak yayınladı çalışmak içinde Ulusal Bilimler Akademisi Bildiriler Kitabı Bu ay, yeterince temsil edilmeyen öğrenciler de dahil olmak üzere, fen bilimlerine giriş derslerinde yıpranmayı azaltmak için tasarlanmış basit bir psikolojik müdahaleyle ilgili.

Müdahale, öğrencilerden ders konularının kendi ilgi alanları, değerleri ve hedefleriyle nasıl ilişkili olduğu üzerine düşünmelerini isteyen üç kısa yazma ödevini içeriyordu. İki buçuk yıl sonra STEM alanlarında uzmanlaşan öğrencilerin sayısı toplamda yüzde dört arttı ve marjinalize edilmiş ve yeterince temsil edilmeyen ırk gruplarından gelen öğrenciler arasında artış daha da iyiydi – yüzde 14.

3. Açıklık ve kasıtlılık: Texas Üniversitesi Moody İletişim ve Halkla İlişkiler Koleji’nde reklamcılık ve halkla ilişkiler profesörü olan Lee Ann Kahlor, ırk, etnik köken, cinsiyet veya cinsellik ile kesişen konuları ele alırken açık ve kasıtlı olmayı öneriyor. “Bu kursta ve şu anda yapılması gereken doğru konuşma neden bu? Çeşitli insan deneyimlerini ve X konusuyla nasıl kesiştiklerini anlamak mı? Öğrencilere bu mantığı açıklayın. Senden başka kimse için açık olmayabilir, ”diyor.

Kahlor, Teksas’ta reklamcılık ve halkla ilişkiler araştırması öğrettiği için, kursuna eyaletinin demografisinin bir özetiyle başlar ve öğrenciler “kimin ve neyin araştırılması gerektiğini” düşünmeye başladıklarında bu bilgileri tekrar gözden geçirir. Vaka çalışmaları içeren sınıflarda, “dikkatli olmazsanız ilgi alanlarınız ve kimliğiniz sizi sınırlayabileceğinden”, profesörlerin geniş bir ağ oluşturmasını tavsiye ediyor.

Derste yer alacak uzmanlara mı ihtiyacınız var? Kahlor, çevrimiçi aramaların genellikle çeşitli sonuçlardan daha azını verdiğini söylüyor, bu nedenle “önceki uzmanlarınızdan farklı bir kimliğe veya bakış açısına sahip birini bulmak için biraz daha fazla zaman harcayın. Bulamıyor musunuz? Onları kendin kaydet, ”Zoom aracılığıyla, alt yazı ile. Konuşmacıların, dinleyicilerini anlamaları için öğrenci demografisi konusunda bilgili olmaları gerektiğini de ekliyor.

McBrien gibi, Kahlor da öğrenci geri bildirimlerinin kritik olduğunu söylüyor. “Öğrencilerin sunduğunuz materyaller hakkında geri bildirim sağlayabileceklerini bildikleri bir sınıf kültürü yaratın. Cinsiyet ve cinsellik, kültürel sahiplenme ve sınıf dışlama ile ilgili dil kullanımı hakkında bildiklerimin çoğu bana ilk olarak kapsayıcı öğretmenlikte daha iyi bir iş yapabileceğimi bilmemi isteyen öğrenciler tarafından tanıtıldı.”

4. Alternatif perspektifler: Delaware Üniversitesi Joseph R. Biden Jr. Kamu Politikası ve Yönetimi Okulu’nda Stavros Niarchos Vakfı Sivil Söylem Başkanı Timothy J. Shaffer, kurs materyali seçeneklerini belirli bir konu için “neyin yararlı olduğuna” ilişkin kendi anlayışına dayalı olarak belirlediğini söylüyor. ve sonra neyin eksik olabileceğini araştırır. Kasıtlı olarak ya da kasıtsız hangi bakış açıları dışlanmış olabilir? Shaffer, en önemlisi, bu sürecin “sadece denge bulmakla ilgili olmadığını” söylüyor, “ama farklı, sağlam ve bilim ve düşünceye dayalı bakış açıları sunmakla ilgili.”

Shaffer, kolejleri ve üniversiteleri “demokrasinin uygulanması için alan yaratmaya yardımcı olma fırsatını memnuniyetle karşılaması ve demokrasinin ideolojik yelpazedeki insanlardan oluşması” gereken “demokratik uygulama alanları” olarak görüyor.

Yurttaşlar, Medeniyet ve Değişim’de, SNF Ithaca Girişimi örneğin Biden Okulu’nda Shaffer ve öğrenciler, günümüzde demokratik bir vatandaş olmanın ne anlama geldiğiyle ilgili soruları araştırıyor. Birinci sınıf oturumlarından birinin adı “Biz ve Onlar” ve EJ Dionne Jr., George Packer ve Ted V. McAllister ve Bruce P. Frohnen’den okumalar içeriyor. Shaffer, bunun “öğrencilerin topluluk ve yurttaşlık gibi kavramların onlar için çok farklı ama önemli şeyler ifade ettiğini düşünmelerine yardımcı olmak için bir fırsat” olduğunu söylüyor.