Yüksek Ed’in Demir Üçgeninden Kurtulmak


Pek çok dış gözlemcinin beklediği gibi, teknoloji üniversite masraflarını neden düşürmedi? Muhtemelen bildiğiniz gibi, çoğu durumda, çevrimiçi kursların maliyeti kampüsteki eşdeğerleriyle aynı veya daha fazladır.

Tamamen çevrimiçi üniversiteler, tuğla ve harçla çalışan muadillerinin çoğundan biraz daha ucuz olsa da, bu kurumlar çok daha ucuz değil. Öğrenci perspektifinden bakıldığında, çevrimiçi kolejlerin maliyet tasarrufları, daha düşük ön öğrenim ücretinden değil, önceki öğrenme için kredi vermeye yönelik cömert politikalar sayesinde, daha hızlı zaman geçirmesinden kaynaklanmaktadır.

Yüksek öğrenimde maliyetlerin önemli ölçüde düşürülememesi, teknolojinin yayıncılık da dahil olmak üzere diğer sektörler üzerindeki etkisiyle taban tabana zıttır. Yeni dijital teknolojilerin ortaya çıkışı, dizgi maliyetlerini kökten azaltırken, kopya düzenleme ve vardiyalı baskıyı deniz aşırı ülkelerde yaptırmayı çok daha kolay hale getirdi. Aynı zamanda dijital kitaplar, herhangi bir ek baskı maliyeti getirmeden alternatif bir dağıtım kanalı oluşturmuştur. Daha girişimci akademik yayıncılardan bazıları, bilimsel dergilerin ve veritabanlarının önemli gelir sağlayabileceğini de keşfetti.

Yüksek eğitimin teknolojinin maliyet tasarrufu potansiyelinden yararlanmadaki başarısızlığının standart açıklaması basittir. Teknoloji, öğretim veya hizmet sunumu için işgücü maliyetlerini düşürmediği gibi, fiziksel tesis ihtiyacını da önemli ölçüde azaltmadı. Gerçekten de, kolejler ve üniversiteler finansmanı, bilgi akışlarını, kayıt tutmayı, İK’yı, kabulleri ve paydaş ilişkilerini yönetmek için yeni, maliyetli platformlar kurdukça teknoloji ek bir masrafı temsil ediyordu.

Pandeminin neden olduğu uzaktan hizmet sunumuna geçiş, maliyetleri düşürmek yerine, işin nerede yapıldığı ve hizmetlere nasıl erişildiği basitçe yeniden dağıtıldı. İşçilik maliyetlerini düşürmedi veya üretkenliği artırmadı. Ortaya çıkan avantajlar ne olursa olsun, kampüse gidip gelmek için harcanan zamanı azaltarak çalışanlara aktarıldı.

Teorik olarak kampüsler, çeşitli işlevleri dış kaynak olarak kullanmak için teknolojiyi kullanabilir. Örneğin ruh sağlığı desteği açısından çok sınırlı bir ölçüde bu gerçekleşti. Ancak çevrimiçi program yönetimi dışında, danışmanlık, özel ders verme ve kariyer danışmanlığı gibi kampüs hizmetlerinin son derece yetersiz olduğu alanlarda bile dış kaynak kullanımına pek rastlamadım.

Teknoloji üretkenliği artırabilir veya maliyetleri azaltabilir mi – yoksa Baumol’un maliyet hastalığı nedeniyle bu büyük ölçüde imkansız mı: yüksek öğrenimin doğası gereği emek yoğun olması gerçeği?

Aslında, kolejler ve üniversiteler uygulamalarını yeniden düşünmeye istekliyse – ve bu elbette büyük bir eğer – teknoloji, kaliteyi artırırken maliyetleri düşürme olasılığını da elinde tutuyor.

Vurgulamama izin verin: Büyük dersleri KAÇD’lerle değiştirmekle veya fakülte dışından öğretilen standartlaştırılmış “ustalık” dersleri sunmakla veya daha fazla öğrenciyi eşzamansız “kendi kendine ilerleyen, kendi kendine yönetilen” kurslara sokmakla ilgilenmiyorum. Bu stratejiler kaçınılmaz olarak kaliteden ödün verecektir.

Öyleyse ne yapılabilir?

1. Öğrenci-öğretim üyesi etkileşiminin düşük olduğu büyük yüz yüze ders sınıfları, daha yüksek kaliteli senkron ölçekli çevrimiçi sınıflarla desteklenebilir veya bunların yerine geçebilir.
Ölçekli eşzamanlı çevrimiçi sınıflar, yüz yüze benzerlerinden daha titiz, daha ilgi çekici ve daha etkileşimli olabilir. Anahtar, elbette, standart bir yüz yüze dersi çevrimiçi bir formatta taklit etmek değil, öğrenme deneyimini kökten yeniden tasarlamaktır.

Çevrimiçi deneyimi, kısa derslerle konuk uzmanlarla röportajlar, bir uzmanlar paneli arasındaki tartışmalar veya münazaralar, anketler, oylamalar ve soru formları, videolar ve animasyonlar ve küçük aralarla birlikte problem çözme etkinliklerinin arasına serpiştiren bir dizi daha kısa bölüme ayırın. bölümler ve sohbet odaları (tipik olarak dönüşümlü liderler veya moderatörler tarafından yönetilen ve her ekibin dinamiklerini ve performansını değerlendirmek için ekip, akran ve öz değerlendirmelerin eşlik ettiği 5-7 öğrenciden oluşur).

Böyle bir yaklaşım, açık bir şekilde, soruları yanıtlamak ve teknik sorunları çözmek için personeli desteklemek için (ileri düzey lisans öğrencileri olabilir) bir asistan ekibini gerektirir. Ancak bu tür sınıflar aynı anda 1.500’den fazla öğrenciye eğitim verilebildiğinden, mevcut yüz yüze ders sınıflarından daha pahalı değildir ve diğer fakültelerin mentorluklu araştırma gibi yüksek etkili uygulamaları yönetmesine olanak tanır.

2. Teknoloji, öğrencilerin derin ve kalıcı öğrenmeyle ilişkili aktif öğrenme pedagojilerine erişimini artırabilir.
Öğrenciler, bilgiyi aktif olarak işlediklerinde ve bilgi, kavram ve becerileri otantik problemlere uyguladıklarında daha fazla öğrenirler, daha fazla akılda kalırlar, daha yetenekli hale gelirler ve daha fazla kavramsal anlayış geliştirirler. Artık öğrencilerin atanan okumalara ortaklaşa açıklama eklemelerini, verileri haritalandırıp görselleştirmelerini, metinler çıkarmalarını ve bilgi grafikleri, podcast’ler, video öyküleri ve sanal sergiler oluşturmalarını ve bir sınıf web sitesine veya sanal ansiklopediye katkıda bulunmalarını kolaylaştıran bir dizi teknoloji aracımız var.

3. Teknoloji, öğrenme desteğini artırabilir.
Tekrarlanan test, öğrencilerin (ve eğitmenlerinin) kafa karışıklığı olan alanları ve az gelişmiş becerileri belirlemelerine yardımcı olabilir. Anlama veya ustalıktaki boşlukları gidermek için teknoloji, öğrencileri yerleşik öğreticilerden yararlanmaya yönlendirebilir ve eşzamanlı ve eşzamansız çevrimiçi çalışma gruplarını kolaylaştırabilir ve öğrenim destek merkezlerine hazır erişim sağlayabilir.

4. Teknoloji, yüksek etkili eğitim uygulamalarını ölçeklendirebilir.
Öğrenci katılımını artıran, akılda tutmayı iyileştiren, öğrenmeyi derinleştiren ve öğrencileri mezuniyet sonrası başarıya daha iyi hazırlayan yüksek etkili uygulamaların birçoğu teknolojiyle ölçeğe alınabilir. Örneğin:

  • Yoğun yazma kurslarında, öğrenciler ChatGPT tarafından oluşturulan metni eleştirel bir şekilde değerlendirebilir veya yapay zeka tarafından oluşturulan metni gözden geçirebilir. Mezunlar ayrıca etkili akran yazma geri bildirimi için eğitim alabilir ve ardından birbirlerinin yazma ödevlerini değerlendirebilirler.
  • Teknoloji, sanal olarak yürütülebilen araştırma fırsatlarına erişimi genişletebilir. Bunlar, veri kümelerini toplama ve analiz etme, literatür taramaları yapma, açıklamalı bibliyografyalar oluşturma, veri yönetimi ve görselleştirme ve deneyler veya programlar tasarlama fırsatlarını içerebilir. Beşeri bilimler araştırması da mümkündür. Öğrenciler çevrimiçi arşiv kaynaklarını analiz edebilir; birincil kaynakları kopyalayın, dijitalleştirin ve açıklama ekleyin; ve sanal sergiler veya çevrimiçi ansiklopediler oluşturun veya bunlara katkıda bulunun.
  • Yeni teknolojiler ayrıca öğrencilere kariyerle uyumlu beceri eğitimi sağlamak için bir mekanizma sağlar. Bu, araştırma ve analitik teknikler, programlama dilleri ve sektöre uygun dijital platformlar konusunda eğitimi içerebilir.
  • Toplum hizmeti elektronik olarak ölçeklendirilebilir. Mezunlar, K-12 öğrencilerine uzaktan akıl hocası veya eğitmen olarak hizmet verebilir, mülteciler veya diğer göçmenler için çeviri yapabilir, şiddet karşıtı veya intiharı önleme yardım hattında görev yapabilir, izole yaşlılarla iletişim kurabilir ve kamuya açık kitapları kaydedebilir veya tercüme edebilir. Öğrenci ekipleri, topluluk kuruluşları için araştırma yapabilir ve topluluk sorunlarına çözümler bulabilir.
  • Küresel öğrenmeyi teşvik etmek için teknoloji, eşleştirilmiş uluslararası ortak sınıfları ve sanal mektup arkadaşlarını kolaylaştırabilir.

5. Daha popüler kampüsler, hizmet verilen öğrenci sayısını önemli ölçüde artırabilir.
Çevrimiçi kurs tekliflerinde, yurtdışında eğitimde ve diğer çevrimiçi veya kampüs dışı öğrenim biçimlerinde nispeten mütevazı artışlar bile mevcut sınıf alanı üzerindeki baskıyı azaltabilir ve kampüslerin tesislerde herhangi bir orantılı artış olmadan daha fazla öğrenciye hizmet vermesine izin verebilir.

Öğretim, kampüs maliyetlerinin yalnızca yüzde 20’sini oluşturduğundan ve gerçek öğretim üyesi maaşları 1999’dan bu yana yalnızca ılımlı bir şekilde arttığından, öğrenci-öğretim üyesi oranını değiştirmeden veya eğitim kalitesini düşürmeden üretkenlik artışları mümkündür.

Ekonomi blog yazarı Noah Smith, 2021 tarihli bir gönderisinde, Nobel ödüllü MIT ekonomisti Robert Solow’un 1987 tarihli ünlü bir esprisinden alıntı yapıyor: “Bilgisayar çağını üretkenlik istatistikleri dışında her yerde görebilirsiniz.” Bunun özellikle yüksek öğrenimde doğru olduğu kanıtlanmıştır.

Pek çok kişinin düşündüğünün aksine, bir tarafta kalite, titizlik ve öğrenme ile diğer tarafta maliyet, verimlilik, üretkenlik ve ölçek arasında içsel bir çatışma yoktur. Yüksek öğretimin erişim ve satın alınabilirlik, başarı ve kalite demir üçgenini kırmadıysak, bunun iki temel nedeni var. Birincisi, kalıpların dışında düşünmeyi reddettiğimiz için ve ikincisi, diğer önceliklerin temel öğretme ve öğrenme misyonumuzun önüne geçmesine izin verdiğimiz için.

Daha fazla öğrenen ve öğrenen merkezli bir eğitim modeline geçiş, şu anda olduğu gibi üniversitede en rahat olan tam zamanlı kadrolu öğretim üyelerinin hayatlarını kaçınılmaz olarak alt üst edecektir. İstediğim yenilikler, birçok öğretim üyesinin mevcut derslerini yeniden tasarlamasını ve daha aktif ve deneyimsel yeni öğrenme deneyimleri geliştirmesini gerektirecek. Ayrıca, öğrenen mimarlar olarak kendilerini yeni bir bakış açısıyla düşünmeleri, alışılmadık şekillerde öğretmeleri ve daha sağlam, yapıcı geri bildirim sağlamaları gerekecek. Beceri geliştirme – özellikle yazma ve sayısal beceriler – daha yüksek bir fakülte önceliği haline gelmeli ve büyük ölçüde ek derslere ve asistanlara havale edilmemelidir.

Benim desteklediğim vizyonda, öğretim üyeleri sadece yüksek lisans öğrencilerine değil, lisans öğrencilerine de rehberlik konusunda daha fazla sorumluluk üstlenmek zorunda kalacak.

Neden tekneyi sallayasınız? Çünkü yüksek öğretim birkaç şeyi aynı anda yapmak zorundadır. Kontrol maliyetleri. Öğrenme çıktılarını iyileştirin. Öz sermaye boşluklarını azaltın. Ve daha fazla öğrenciyi akademik ve kariyer başarısına ulaştırın.

İnovasyon zorunludur çünkü yüksek öğrenim sadece bizimle, bizim rahatlığımızla ve mesleki tutkularımızla ilgili değildir. Nihayetinde öğrencilerimizle ilgili. Teknolojinin sağladığı iyileştirmeler olmadan, maliyetler sürdürülemez bir şekilde artmaya devam edecek ve en iyi eğitim türü eninde sonunda sürdürülemez ve karşılanamaz hale gelecektir.

Yeni teknolojileri, yenilikçi pedagojileri ve yeni türden öğrenme deneyimlerini benimsemek, üniversite eğitimini ucuzlatmak anlamına gelmez. Tam tersi. Bu, lisans öğrencilerinin artık en ayrıcalıklı öğrenciler için ayırdığımız türden bir eğitim almalarını sağlamanın bir yolu; sürükleyici, katılımcı, kişiselleştirilmiş, deneyimsel ve iyi akıl hocalığı yapılan bir eğitim. Eğer denersek yapabiliriz.

Steven Mintz, Austin’deki Texas Üniversitesi’nde tarih profesörüdür.


Kaynak : https://www.insidehighered.com/blogs/higher-ed-gamma/breaking-free-higher-ed%E2%80%99s-iron-triangle

Yorum yapın

SMM Panel PDF Kitap indir