Yüksek öğretim, öğretimi desteklemek ve değer vermek için daha fazlasını yapmalıdır (görüş)


Özel Facebook grubu The Professor Is Out’ta, fakülte yaşamının her aşamasından ve her türden kurumdan öğretim üyeleri, aktif olarak yükseköğretimden ayrılmayı düşündükleri için mücadelelerini tartıştılar. Sonuç olarak göre bir anket, yüksek öğretim “sığ ve zayıf” bir fakülte adayları havuzuna sahiptir. Pandemiden önce bile, Troy A. Heffernan ve Amanda Heffernan yayınladı veri Bu, akademisyenlerin yüzde 67’sinin önümüzdeki üç ila beş yıl içinde işlerini bırakacağını gösteriyordu.

Hem Facebook grubunda hem de Heffernan araştırmasında, kolej ve üniversite eğitmenleri, mesleki gelişim fırsatlarının eksikliği, artan idari görevler ve hizmet talepleri ve makul olmayan öğretim ve yayıncılık beklentileri gibi, tatmin olmuş hissetmenin ve iyi iş çıkarmanın önündeki birçok engelden bahsetmiştir. Yine de, pandemide daha önce yürüttüğümüz ve daha yakın zamanda tekrarladığımız bir fakülte motivasyonu çalışmasında, bu acil engellerin altında yatan daha temel bir sorunun akademik sapmaların önemli bir kısmına yol açtığını bulduk: belirtilen kurumsal öncelikler ile fiili operasyonel öncelikler arasındaki uyumsuzluk.

Bu uyumsuzluğa ne sebep olur? bir Yüksek Öğrenim İçerisinde Ankette, çok büyük sayıda vekil (yüzde 86) öğretimin araştırmadan daha önemli olduğunu söyledi. Ancak bu tür anketlerde söyledikleri, sahada meydana geliyor gibi görünen gerçekle her zaman uyuşmuyor. Kolejlerin ve üniversitelerin akademik ödül yapıları, öğretimi ve araştırmayı birbirine karşı konumlandırır ve öğretimi görev süresi, terfi ve personel kararlarında değersizleştirirken bunun yerine araştırmayı tercih eder.

Ders veren öğretim üyeleri, özellikle de kadrolu öğretim üyeleri, çoğu durumda durumun böyle olduğunu bilirler. Öğretim genellikle insanların yerine getirdiği bir hizmet olarak ele alınır, ancak her yerdeki eğitmenler öğretmenliğin entelektüel, bilimsel ve duygusal emek olduğunu bilirler – bilgi üretiminin alternatif bir biçimi. Ödevler, etkinlikler ve değerlendirmeler yoluyla düşünerek bir sınıf oluşturmak, zihinsel ve duygusal bant genişliğinin kullanılmasını gerektirir. Derinlemesine araştırdığımız öğretim üyelerinin büyük bir yüzdesi (yüzde 81), çok çeşitli disiplinlerden, rollerden, deneyim düzeylerinden ve kurum türlerinden – kurumlarının öğretimi entelektüel, bilimsel emek olarak tanımasını istediklerini söylediler. ya da en azından öğretmenliğin gerektirdiği iş hakkında daha derin bir anlayış göstermek.

Yüksek öğretimde öğretmenlik yapmak, çok sayıda katılımcımızın bildirdiği gibi, gerçekten de zor bir iştir. Bir öğretim üyesinin yıllar önce yazdığı notları tekrarlamaktan ibaret değil. Öğretim, önceki eğitmenden eğitmene aktarılan tekrarlanan materyal de değildir. Aynı zamanda öğretim, öğretim üyelerinin gidip “gerçek” işlerini yapabilmeleri için tamamlanması gereken bir gereklilik değildir. Anket yaptığımız öğretim üyelerinin yüzde 93 kadarı, öğretimi entelektüel açıdan ilginç buluyor. Ayrıca, yüzde 76’sı öğretmenliğin kendileri için önemli olan iş hedeflerine ulaşmalarına yardımcı olduğunu kabul etti. Bu sonuçlar, öğretimin -öğrenme ve kendilerini geliştirme arzusunun yanı sıra derslerine çeşitli ihtiyaçlar ve zorluklar getiren öğrencilerle aktif katılım- öğretim üyeleri için değerli ve önemli olduğunu açıkça göstermektedir.

Fakülte üyelerinin kendileri, öğretim ve akademik çalışma arasındaki bağlantıyı açıkça görmektedir. Öğretmenlik yapma nedenleri sorulduğunda, anketimize katılanların yüzde 94’ü, öğretim yoluyla bilgiyi artırmanın kendilerini heyecanlandırdığını belirtti. Ek olarak, yüzde 86’sı yeni, zorlu teknikleri deneyerek öğretimlerini geliştirmekten keyif alıyor; çoğu, çoklu öğretim stratejileri kullandıklarını ve tüm öğrencilerini dahil etmek için çok çalıştıklarını söylüyor. Gerçekten de, sınıflar bilgileri yeni yollarla birbirine bağlayabildiğinden veya gelecekteki çalışmalar için sorular ortaya çıkarabildiğinden, öğretim araştırmaya yol açabilir – bu, fakültenin bir akademik kariyer seçme nedenlerini bildirirken başını salladığı bir sonuçtur. Birçok öğretim üyesi, entelektüel teşvik, katılım ve eğitime olan tutkularının kariyer seçimlerini motive ettiğini bildirmektedir.

Eğitmenler ayrıca, sonuçta kurumun koltuklarda kalçalara veya dizüstü bilgisayarlarda yüzlere ihtiyacı olduğunu da biliyor. Kamu kurumları bile kamu tarafından finanse edilmiyor dolar birçok insanın inandığı kadar. Bunun yerine, eğer varsa, hibe fonları, hediyeler ve bağışlarla tamamlanan öğrenim ücreti, çoğu kurumsal bütçeye önemli ölçüde katkıda bulunur. Bununla birlikte, iyi bir eğitim için para ödeyen öğrencilerden ve ailelerden gelen paraya olan bu güven, öğretim görevlilerinin ve diğerlerinin öğretimin değeri hakkındaki yaygın beyanlarını, öğretimden daha çok araştırmanın değerini destekleyen kurumsal performans değerlendirmeleriyle uyumlu hale getirmeye yardımcı olmuyor.

Yine de iş beklentilerini, çalışanları gerçekten motive eden şeylerle uyumlu hale getirmek, kaçınmanın anahtarıdır. tükenmişlik. Ve bu mantığı yüksek öğretimde öğretime uygulamak, operasyonel öncelikleri yeniden yönlendirmek için şimdi adımlar atmanın kurumların karşı karşıya kaldığı bazı personel zorluklarını azaltabileceğini gösteriyor. Fakülte işinin diğer üçte ikisi olarak kabul edilen burs ve hizmetle öğretmenliğin karşılaştırılması, birçok öğretim üyesi için öğretmenliğin önemini açıklığa kavuşturur. Anket yaptığımız eğitmenlerin yüzde seksen beşi, öğretmenliği önemli ve keyifli bulduklarını belirtti; karşılaştırıldığında, yalnızca yüzde 66’sı bursun hoş olduğunu söylüyor. Daha da azı, öğretim üyelerinin yüzde 53’ü kampüs hizmetini keyifli bulurken, yüzde 54’ü mesleğine hizmeti keyifli buluyor.

Yüksek öğretim on yıllardır, hatta yüzyıllardır bu şekilde işlediyse, şimdi değiştirmek neden önemli? Çünkü, aktif olarak yüksek öğrenimden ayrılmayı planlayan – ve aslında ayrılmakta olan – insanların sayısı ve pozisyonları doldurmanın zorlukları göz önüne alındığında, kurumlar yeni zorluklarla karşı karşıyadır. Yeni ve büyüyen taleplerle değişen bir öğrenci yapısıyla, eğitmenlerin iyi öğretmenler olma ve profesyonel gelişime katılarak en ileri düzeyde kalma ihtiyacı çok önemlidir. Ancak araştırma, öğretim ve hizmet arasında zamanı ayrıştırmak ve yetersiz personel nedeniyle işe başlamak zorunda kaldıklarında, eğitmenler performans değerlendirmelerinde “önemli olan” şeylere öncelik vermek zorunda kalırlar, bu nedenle profesyonel gelişim genellikle bir kenara itilmelidir.

En iyi öğretme yeteneğini korumak ve geliştirmek için, her düzeydeki yöneticiler uzun oyunu oynamayı düşünmelidir. Wilmington’daki North Carolina Üniversitesi’nde yüksek öğretim doçenti olan Kevin McClure’un da belirttiği gibi, yazılı, düşük moral ve ciro, 20 yılı aşkın kötü çalışma koşullarından kaynaklanmaktadır. Yüksek öğretim, bu zorluklarla pandemiden çok önce yüzleşiyordu ve bunları ele almak, artık liyakat inceleme materyallerinin bir parçası olabilecek ruh sağlığı molalarının ve COVID etki beyanlarının kısa vadeli kabullerinden daha fazlasını gerektirecek.

Kurumların, öğretme emeğini ve belki de en önemlisi, öğrencilere hizmet etme ve kurumsal sürdürülebilirliği sağlamadaki temel rolünü kabul etmenin daha fazla yolunu bulması gerekiyor. Ön saflarda anket yaptığımız eğitmenlerin bize belirttiği gibi, öğretimin zihinsel ve duygusal emeğinin gerçekten kabul edilmesi çok önemlidir.

Terfi ve liyakat süreçleri, fakülte rollerinin diğer boyutlarına öncelik vermek yerine kurumlarımıza öğretmenliğin temel doğasıyla orantılı bir şekilde öğretimdeki mükemmelliği ödüllendirmelidir. Kurumların yapabileceği bazı potansiyel değişiklikler arasında öğretimin değerlendirilme biçiminin iyileştirilmesi ve genişletilmesi (örneğin, yalnızca öğrenci değerlendirmelerine dayanmamak) ve ders materyallerinin fakülte incelemesine dahil edilmesi yer alır. Kurumlar, öğretim üyelerinin bir yaz tatilinde öğretimleri üzerinde çalışmasını bekliyorlarsa, bir makale yazmaya benzer şekilde bir sınıf yazarlığını ödüllendirmeyi ve dokuz aylık sözleşmeler yerine 12 aylık bir sözleşme için ödeme yapmayı düşünebilir.

Sistemik değişikliklere yönelik diğer öneriler arasında, kadınlar, LGBTQIA+ ve BİPOK eğitmenleri tarafından gerçekleştirilen orantısız iş miktarlarını tanımak için hizmet yüklerinin yeniden incelenmesi ve yeniden dağıtılması yer alıyor. Herkesin kurumsal değişikliklerin ve yönlendirmelerin ardındaki nedenleri anlaması için yüksek öğretim kurumlarının da karar alma süreçlerinde daha şeffaf olmaları gerekir. Nihayetinde, kolejlerin ve üniversitelerin bazı oldukça gecikmiş ve gerekli değişiklikleri yapmak için uzun oyunu entelektüel cesaretle oynamaları gerekiyor.


Kaynak : https://www.insidehighered.com/advice/2022/12/01/higher-education-must-do-more-support-and-value-teaching-opinion

Yorum yapın

SMM Panel PDF Kitap indir