Yüz yüze dersleri iyileştirmek için COVID sırasında geliştirilen çevrimiçi yöntemleri kullanma (görüş)


Takvimimde 19 Mart 2020’de “CUNY çevrimiçi model” yazan bir not var. O gün, 250.000’den fazla öğrencisi ve 50.000’den fazla öğretmeniyle ülkenin en büyük şehir üniversitesi olan City University of New York, tüm yüz yüze dersleri iptal etti ve uzaktan eğitime başladı.

Şimdi, 2022-23 akademik yılına ve görünüşte normale dönüşe başlıyoruz. Yine de geri dönüşle aynı değiliz—üniversiteyi çevrimiçi bitirmek zorunda kalan öğrenciler, çevrimiçi olarak üniversiteye başlamak zorunda olanlar ve üniversiteyi yalnızca çevrimiçi olarak deneyimleyen öğrenciler var. Geçen yılki anaokulu öğrencileri uzak yıllarını hatırlarlarsa, bu anılar 2039’un mezuniyet sınıfının bir parçası olacak. Öğretim üyeleri de aynı değil, sanat ve medya alanlarında öğretmenlik yapan bizler bile. “Çevrimiçi model”, öğretimimizi sonsuza dek değiştirmiş olabilir – hem de daha iyisi için.

Neden Çevrimiçi Öğrenme Araçlarına Bağlı Kalmalısınız?

Dijital ve çevrimiçi araçlar, bazı olumsuz sosyal, kurumsal ve bireysel etkilere ve travmatik çağrışımlara rağmen bize öğretmeye devam etmenin bir yolunu vererek dönemlerimizi kurtardı. Artık koltukta öğrenme ortamı için çevrimiçi olarak kullandığımız uzaktan öğrenme araçlarını geliştirme şansımız var.

Sınıfa geri dönmek bana yenilenmiş bir amaç ve aynı zamanda doğaçlama hissi verdi. En son, zor kazanılmış öğretim deneyimlerimizi halihazırda sahip olduğumuz bilgisayar destekli araçlarla bir araya getirme ve vizyon sahibi eğitimciler Cathy N. Davidson ve Shelly Eversley’nin “aktif, katılımcı, öğrenci merkezli öğrenme” olarak adlandırdıkları şeyi geliştirme fırsatları bulabiliriz. 2021 güz döneminde, CUNY’de Andrew W. Mellon Vakfı tarafından finanse edilen “Transformative Learning in the Humanities” girişimine katıldım. Grup tartışmaları, çevrimiçi öğretim çözümlerinin her profesör ve disiplin için ne kadar yaratıcı, kişisel ve pratik olması gerektiğini gösterdi. Bu, önümüzdeki dönemlerde yüz yüze dersleri geliştirmek için çevrimiçi yöntemlerimizi nasıl dahil etmeye devam edebileceğimizi düşünmeye başladı.

Tartışma panoları, anketler ve sohbetler 1980’lerden beri mevcuttur, ancak artık sınıfındaki en iyi müttefiklerimiz olabilirler. Bu farklı araçlar, farklı öğrencilere daha önce ulaşamadığım şekillerde öğretmeme yardımcı oluyor. Örneğin, tartışma panoları eşzamansızdır, bu nedenle kendi zamanlarında cevap vermeyi tercih eden öğrenciler için iyidir. Buna karşılık, gerçek zamanlı olan sohbet, öğrencilerin sınıf etkinliklerine anında tepki vermeleri ve soruları unutmadan önce sormaları için daha iyidir. Anketler, bireysel, anonim veya grup görüşlerini toplamak için ayarlanabildikleri için faydalıdır.

Bu üç araç birlikte öğretmenlere yeni bir esneklik sağlar. Çevrimiçi araçlar, öğrencilerin bilgi ve çabalarını doğrulamayı kolaylaştırabilir, katılımlarını teşvik edebilir ve etkili bir şekilde işbirliği yapma becerilerini geliştirmelerine yardımcı olabilir. Ancak, her duruma hizmet etmeyeceklerdir. Kendileri için işe yaraması için mevcut araçların kendi dengesini bulmak her öğretmene kalmıştır.

Tartışma Panoları

Sınıf tartışma panoları, yalnızca kayıtlı listeye açık olan ve sorulara, yorumlara ve yanıtlara izin veren çevrimiçi forumlardır. Öğrenciler ve öğretmenler aynı anda çevrimiçi olmadan etkileşimde bulunabilirler. Bu forumlar, öğretmene öğrencileri sınıf içi katılıma hazırlamak ve katılım sağlamak için başka bir yol sağlar.

Şahsen zaman genellikle kısa geliyor. Uçuyor. Tartışma panosu, ders saatleriyle sınırlı olmayan sohbetlere ev sahipliği yapabilir. Döneme başlamak için Dijital Sanat dersimde, öğrencilerime kendileri hakkında iki veya üç cümle yazmalarını ve hayran oldukları dijital sanat eserlerine ve sanatçılara bağlantılar eklemelerini sağlarım. Öğrenci yanıtları genellikle o kadar çeşitlidir ki, farklı sanatçıların, tarzların ve fikirlerin nasıl birbirine karıştığını tartışabiliriz. Bazı öğrenciler, birlikte büyüdükleri yerel sanatçıları veya ailelerinden öğrendikleri kültürel ve tarihi şahsiyetleri, genellikle birçok farklı ülkeden paylaşırlar.

Ayrıca, temel bir terimin çağrışımları hakkında bir fikir bankası oluşturmak için bir tartışma panosu kullandım, böylece öğrenciler genellikle “ortak bilgi” olduğunu düşündüğümüz tanımların aslında herkes tarafından paylaşılmadığını fark ederler. Örneğin, ilk hareketli grafik animasyonlarımız için fikir üretme alıştırmasında, “ev” ile ilgili çağrışımlar ve analojiler istedim. Öğrenci yanıtları birçok çelişkili fikir içeriyordu – dinlenme yeri veya dinlenme yeri, kendin olabileceğin veya kendin olamayacağın bir yer. Bu yanıtları sınıf tartışmaları ve proje fikirleri için bir temel olarak kullandık.

Ancak mesaj panoları yalnızca sanat ve medya dersleri için yararlı değildir. Örneğin bir tarih dersinde öğrencilerden “keşif” veya “keşif” gibi terimlerin çağrışımlarını göndermeleri istenebilir; bir dil veya edebiyat dersinde, Fransızca kelime “gibi doğrudan çevirisi olmayan kelime ve kelime öbeklerinin örneklerini yayınlayabilirler.ödeme” ve bunun Fransızca ve İngilizce konuşanlar arasındaki fark hakkında ne ortaya çıkarabileceğini tartışın.

Çevrimiçi Anketler

Çevrimiçi anketler oluşturmak bana ve öğrencilerime yararlı yanıtlar almak için doğru soruları nasıl soracaklarını öğretti. Her dersten önce öğrencilere kısa bir çevrimiçi anket veririm. Çevrimiçi ders verirken, bir bilgisayara erişim, Wi-Fi ve yazılım gibi teknik kurulumları hakkında bir fikir edinmem için bu çok önemliydi. Şimdi, yüz yüze anketler yardımcı olmaya devam ediyor çünkü bana her öğrencinin bilgisi ve teknik deneyimi hakkında bir fikir veriyorlar ve öğrencilerin arka plan bilgilerini ve ilgilerini değerlendirmek için herhangi bir disiplinde kullanılabilirler.

Ek olarak, sınıftaki hızlı anketler fikirleri ateşleyebilir. 2 Boyutlu Animasyon sınıfımdaki dönem sonu “Hayatta Bir Gün” projesi için öğrencilere pandeminin başlangıcından bu yana günlük yaşamlarındaki değişim hakkında bir hikaye anlatmalarına neyin yardımcı olabileceğini sordum. Bir öğrenci hikayesini, gecelerini kanepede tek başına oturarak geçirmesine rağmen, tüm gün en sevdiği insan evine sahip olmaktan heyecan duyan köpeğinin bakış açısından anlattı. Bu fikri sınıfta tartıştığımız anket yanıtlarından aldığını söyledi. Diğer derslerde, bir fen bilgisi öğretmeni duraklatabilir ve bir problemin veya deneyin sonucuyla ilgili tahminleri hakkında sınıfı yoklayabilir. Veya edebiyat dersinde öğretmen, öğrencilerin bir karakterin bakış açısı veya motivasyonları hakkındaki görüşlerini araştırabilir.

Tasarım tabanlı Bilgi Grafikleri dersim için, öğrencilere kendi verilerini toplamaya başlamalarına yardımcı olmak için çevrimiçi bir anket oluşturma adımlarında rehberlik ediyorum. Anketin soruların nasıl yanıtlandığına göre değiştiği koşullu veya dallanma mantığı sunuyorum (örnek, Cognito Formları). Daha sonra onları sınıf içi küçük gruplar halinde diğer öğrencilerle bir anket geliştirmeleri için görevlendiriyorum. Son olarak, her öğrenci kendi anketini oluşturur, paylaşır, yanıtları toplar ve sonuçları yorumlar. Bu ödev, değerli bir ortak çalışma deneyimi haline gelir ve proje materyali oluşturmak veya ortak çalışma kılavuzları oluşturmak için diğer konulara uyarlanabilir.

Sınıf Sohbeti

Çevrimiçi öğretimin başlangıcında, Blackboard gibi yazılıma yerleşik gerçek zamanlı sohbet işlevleri, Google Meet veya yakınlaştır—Teknik veya mikrofon sorunları olan öğrenciler için yalnızca çevrimiçi olarak yardımcı olacaklarmış gibi görünüyordu. Şaşırtıcı bir şekilde, sohbet yüz yüze derslerde de yardımcı oldu.

Sınıfta birlikteyken, tartışmalar veya sunumlar sırasında bile, Blackboard Collaborate Ultra oturum açın ve sohbet işlevini açık tutun. Öğrenciler sınıf bilgisayarlarından veya kendi cihazlarından metin yazabilir. Bu onlara kendilerini ifade etmeleri için bir ortam sağlar ve öğretmene dersi bölmeden bir soru bankası verir.

Açık sohbet, kursun ritmini değiştirerek daha esnek hissettirir. Öğrenciler benimle ve birbirleriyle sohbet ederek, çapraz akımlar ve zenginleştirme ekliyorlar. Bir öğrencinin sunumundan ve ardından sınıf tartışmasından sonra, sınıfın bir sonraki sunuma geçmesi gerektiğinde, sohbete bir dizi övgü, tepki ve öneri yazarlar. Öğrenciler ayrıca konuşmayı genişletmek için destekleyici bağlantılar talep eder ve yayınlar. Öğretmenler mümkün olduğunda mesajlar arasında gezinebilir, hepsini bir kerede yanıtlayabilir ve hiçbir yorumu kaçırmadıklarından emin olabilirler. Listedeki isim gruplarını seslendirdiğimde, öğrencilerin hepsi sohbette yanıt verebilir; bu, sözlü olarak tek tek yanıt vermeleri gerekseydi yavaş bir süreç olurdu. Sohbet mesajları genellikle kısadır, bu nedenle daha fazla insan katılabilir, düşüncelerini veya tepkilerini sınıfın akışını yavaşlatmadan ekleyebilir.

Özetlemek gerekirse, hala istisnai bir zamandayız ve muhtemelen ileride daha fazla zorlukla karşılaşacağız. Ancak öğretmenler ve öğrenciler artık çevrimiçi ve yüz yüze iletişim yöntemlerini birleştirmenin yeni yollarına sahipler. Tartışma panoları, anketler ve sohbet gibi çevrimiçi varlıklar, ilk kriz sırasında bizi ayakta tutan şeylerin bir parçasıydı. Kişisel tercih ve duruma bağlı olarak, artık çevrimiçi araçları kullanarak öğrendiklerimizi sınıfa geri getirebiliriz. Bu araçlar, yüz yüze öğrenmeye geri dönerken ve öğretimimizin keyfine ve erişimini artırırken, gelecek dönemlerimizde bize yeni bir yol gösterebilir.


Kaynak : https://www.insidehighered.com/advice/2022/09/21/using-online-methods-developed-during-covid-improve-person-classes-opinion

Yorum yapın

SMM Panel PDF Kitap indir